李校长在郑州市教研室当党委书记的时候，针对部分教师“踩西瓜皮的教学”，在华东师范大学课程研究所的指导下，提出了“教学评一致性”的教学与评价，探寻有效教学，助力高效课堂。
前阶段他作为评委参与高中学段郑州市优秀教师选评面试答辩的时候，出了两道题。试题一：“教研活动安排一名教师上课，其余教师听课。判断一种教学行为是否有效，最根本的依据是什么？为什么？请你谈谈自己的看法。”
这道题的答案及评分规则是：
判断某种方法是否有效的唯一证据就是学生的学习；
教师教学行为好坏必须与学生学习结果建立关联来分析，不能就教师教学行为的好坏判断教学是否有效；
听评课的关注点应聚焦学生学习，而不是教师的所言所行。
我想，这种聚焦课堂观察的模式，我们也可以借助夏雪梅教授和崔允漷教授的研究成果，进行创造性转换，助力龙门课堂教学有效性的提升。
第二道试题：“近年来“反思性教学”的观念非常流行，教育反思的价值也得到广泛认可。你在教学工作中采用的教学反思方法有哪些并举实例说明。”这道题的参考答案是：“教学反思的方法有：教学日志、教学案例、叙事研究、教育故事写作、教历（教后记）、课堂实录（录像分析）。”
那为何开展教学评一致性教学？第一是课程标准的驱动。《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）中，教师的学科教学知识第一条：掌握所教学科课程标准
20世纪80年代，美国率先发起了“由标准驱动并基于标准”的基础教育课程改革。并且教育改革由课程标准推动，课程标准演绎成评价活动、课程资源及教师专业发展等各个方面。其代表人物韦伯和科恩。
课程视域的专业化诉求中课程的四个经典问题：
期望学生学会什么？（目标）
需要什么样的素材或活动？（内容）
如何组织这些素材或活动以教给特定的学生？（方法）
学生真的学会了吗？（评价）
教师视角课程思维：一致性思考“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”
学生视角课程思维：一致性思考“为什么学”“学什么”“怎么学”“学到什么程度”
二、什么是教学评一致性教学？
一致性理论：在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度。即：学生要去那里？如何去？到哪了？（目标、活动、评价）
三、课堂教学现状：
教师凭自己对教材的理解和积累的经验实施教学，不看课程标准要求和考纲要求，学生作业布置教辅资料，教与学不一致。
依据教辅实施教学、作业，很少考虑课表要求，更缺乏目标意识。（讲学练评一致性）
所谓“评学一致性”是指学生的学习与对学生学习评价之间的匹配程度。“学生学了，不等于会了”，学会即达成目标，是否达成需用评价证实。
分析：“能够有感情地朗读课文”属于“表现性目标”，应采用“表现性任务的评价方法”来检测，一般程序：师生共同制定评价标准，然后教师做示范性朗读，再由学生朗读，最后师生共同评价。整体流程是“先立规矩、再订制度、统一思想，共同执行”在课前、课中、课后三个流程中下足功夫。多年的教学教学经验告诉我们：评价是核心，是关键，是抓手。
课前主要是教学设计（学习目标→← 评价任务→← 学习活动）；课中主要是教学实施（三部分：教的活动、学的活动、形成性评价）；课后主要是教学评价（结果评价）。教学质量保证需要制定适切的表现性学习目标，而且学习目标、评价任务、学习活动保持一致性，最终促使教学设计、教学实施、教学评价保持一致性。
四、如何实施教学评一致性教学？
一节课的课堂教学设计应遵循“学习目标——评价任务——教学活动”的“逆向设计”线路，并采用“对应式”备课框架
教学设计=目标设计+任务设计+活动设计
教学目标的理论基础1,。教学目标的意涵功能：是学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准（即学）
学习目标表述四个要素：主体+行为表现（动词+核心概念）+行为条件+表现程度
主体是学生而不是教师，要注意群体和个体的差异。
行为表现应该具体而不宽泛；应是预设而非生成；应当外显而不内隐。如《教育和心理的测量与评价原理》（美国：吉尔伯特·萨克斯）一书中的几个例子：
不借助笔记，准确无误地背诵《葛底斯堡演说》；
在无时间限制的前提下，能够正确解答8到10个给定的一元二次方程的求解问题；
凭记忆用长笛演奏“牧场”，比上次演奏时的错误至少减少30%。
目标的叙写有“导教”“导学”“导评”的功能。
正确的知识+正确的过程=习得的能力/素养
三维目标是不能分割的整体，无须分开叙写。三维目标是知识与技能（学什么）、过程与方法（怎样学）和能力与品格（学会什么）。
我们要引导学生从浅层学习走向意义学习、深层学习。
目标层级关系（如下图，从上到下顺序表述的是层级由高到低）：
教学目标的概念：什么是教学目标；教学目标的特点（课程性（研究课标、体现“三维”）、层次性（由低到高）、有限性（3至5个目标）、具体性、适切性（研究学生（前测；样本））、正确性（定位正确、表述正确、结构正确））；教学目标的边界；教学目标的意义；教学目标设计流程解析。
如数学教学评一致性的教学设计中的学习目标设计：
《初中数学课程标准》——《字母表示数》内容标准：
借助现实情境了解代数式，进一步理解用字母表示数的意义。
问题：了解代数式的哪些内容？理解字母表示数的哪些意义？（教材分析）
这些内容、意义如何借助现实情境了解、理解？（学情分析）
这些内容、意义分别要了解、理解到什么程度？如何“进一步”了解、理解？（条件分析）
要有教材分析、学情分析、条件分析，以及了解事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识等知识分类，知道行为动词“了解：识别、说出；理解：举例、解释、总结”等背后的所代表的认识水平，如下图所示：
了解层次：从具体的实例中，知道或能举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或举例说明对象。
理解层次：描述对象的特征和由来；阐述此对象与有关对象之间的区别和联系
通过此次李玉国校长对“教学评一致性”的专业解读，希望老师们不徘徊观望，要倾心投入;不推诿抱怨，要实际行动;不故步自封，积极共赢;不好高骛远，要稳步求进;不急于求成，要坚持到底。
