浅谈小学数学概念课课堂教学模式 【内容摘要】 随着课堂教学改革的不断深入，传统的概念课教学已无法适应小学数学课堂教学整体改革的需求，培养好智能的学生，不能仅体现在概念教学上,而且面对课改的要求及素质教育的深层内涵，必须拓宽数学课堂教学的研究领域。近几年来，我通过模仿、借鉴、创新，在应用各种先进数学教学模式的基础上，根据学生实际现状、学生的需求与素质培养目标，在先进的教育理论、教学思想及素质培养目标的指导下，形成了小学数学概念课课堂教学模式．取得了一定的效果。 基于以上思考，经过研究和探索，提出“四环节”小学数学概念课课堂教学模式，把数学学习的乐趣还给学生，回归小学数学课堂教育的生活性、真实性、实践性。其基本操作程序为:1. 创设情境 发现问题2. 自主探索，合作交流3. 应用知识 内化提升 4.回顾整理 拓展应用 【关键词】 发现问题 合作交流 内化提升 拓展应用 随着课堂教学改革的不断深入，传统的概念课教学已无法适应小学数学课堂教学整体改革的需求，培养好智能的学生，不能仅体现在概念教学上,而且面对课改的要求及素质教育的深层内涵，必须拓宽数学课堂教学的研究领域。近几年来，我通过模仿、借鉴、创新，在应用各种先进数学教学模式的基础上，根据学生实际现状、学生的需求与素质培养目标，在先进的教育理论、教学思想及素质培养目标的指导下，形成了小学数学概念课课堂教学模式．取得了一定的效果。 基于以上思考，经过研究和探索，提出“四环节”小学数学概念课课堂教学模式，把数学学习的乐趣还给学生，回归小学数学课堂教育的生活性、真实性、实践性。其基本操作程序为:1. 创设情境 发现问题2. 自主探索，合作交流3. 应用知识 内化提升 4.回顾整理 拓展应用 一．创设情境 发现问题 问题是数学学习的“心脏”，没有问题的学习目标就不明确。而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。数学情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。创设数学情境的目的是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的问题，以备合作研究，培养学生的发现问题能力。这一环节的主要任务是：1.创设情境——激活思维，就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境。引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。2、研究情境——发现问题 就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。比如我在教学“长方形的周长”时，我是这样引入的；（1）（谈话）：同学们，老师有个事情需要大家帮忙，我想在这幅画的周围贴一圈彩纸，谁能帮老师算一算需要多长的彩纸条哪？创设这样的情境引起学生的兴趣(2)出示图画纸， 引导学生充分结合数学情境，引发学生思考，教师适当启发引导：需要知道哪些条件？学生自由发言，提出问题。 二. 自主探索，合作交流 为使学生能更积极主动的参与学习，教师应从学生的经验和内在需要出发，从知识的发生、发展过程出发，自主探索就是学生根据问题情境中提出的问题，利用教师提供的学习资源，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关数学的知识。教师应坐在“学生的板凳”上，参与学生的活动，而不是做旁观者，这样才能及时有效地激励、点拨学生进行探索。探索知识的目的不仅在于获取数学知识，更在于让学生在探索新知的过程中学习科学探究方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造力。 合作交流，是指在学生个体之间、小组之间、师生之间或人机之间进行多种形式的交流，达到思维、智慧和成果共享的目的，是全体师生共同完成知识的意义建构，使每位学生对所学知识加深理解，逐步提高的过程，也是学生之间相互评价和自我评价学习，促进交往能力和学习能力的提高过程。合作交流也可以是全班性的“大合作”或同桌之间的“小合作”，不一定要拘泥于小组的形式。教师要发挥好组织者、参与者、引导者、促进者的作用，了解各组的情况，搜集学生在合作学习中的有关信息，便于引导辩论，总结升华，让数学课堂在“动态生成”中焕发出生命的活力。例如在教学“长方形周长”时，采取小组合作的形式，让学生充分交流，1、分小组交流讨论，并思考求彩纸的长度也就是求画纸的什么？ （1）应该怎样计算（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。小组长带领本组组员共同测量，计算 （3）选派组内代表在班中交流计算的方法。 2、把学生的方法记录在黑板上。 方法一、10+8+10+8=36（厘米） （先测量出每条边的长度，再相加。） 方法二、10×2=20（厘米）8×2=16（厘米）20+16=36（厘米） （先求两条长、两条宽再相加。） 引导学生列出综合算式10×2+8×2=36（厘米） 问；在计算时，先算什么，再算什么？算式的实际意义是什么？ 比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求周长，但在思路上不同。 4、谁还有没有不同的想法？（鼓励学生从不同的角度去思考问题） 方法三、（10+8）×2=36（厘米） （先求一条长、一条宽的和，再乘2。） 交流：你是怎么想的？若有困难教师进行点拨指导。 在计算时先算什么？后算什么？算式的实际意义是什么？ 这一环节充分体现了以学生为主体，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题，在合作交流、讨论的过程中掌握知识，形成能力，完成教学目标。 “自主探索，合作交流”这个环节能充分发挥学生自主学习的作用，培养学生的创新意识和实践能力，是整个模式的关键。 三. 应用知识 内化提升 练习的目的是消化理解新知识，正确运用新知识，形成技能技巧。例如：我在教学“长方形的周长计算”时，为了让学生在短短的二十分钟内牢牢地掌握新知、形成技能、提高思维能力，我在运用阶段加强练习，诱发学生参与，设计了一些符合低年级学生特点的练习题和练习形式，比如小组比赛，抽前几名写完的同学到黑板上板书，全对的有奖励等方法，让学生再一次掌握新知，层层递进，反复训练，强化学生的思维。练习设计有坡度、有层次，做到新学知识重点练，易错知识强化练。同时，注意了数学知识与实际生活的密切联系，并在练习中让学生随时知道自己的练习结果，及时获得矫正性的反馈信息，提高了练习效率，促进了智力技能形成。最后用音乐配游戏的方法：1、4人一小组，找出身边的长方形，并计算出周长，音乐停止时，看哪个组测量最多、计算正确。2、出示各个不同的长方形，把学生分成3大组，比赛看哪个组能够又快又对的做完。3、看哪个小组最厉害如：（1）张奶奶家有一块靠墙的长方形菜地，长8米，宽6米，现在张奶奶想给这块菜地围上一圈篱笆，篱笆至少长多少米？（2）有两个完全一样的长方形，长5厘米，宽3厘米，把这两个长方形拼成一个新的长方形，请问这个大长方形的周长是多少厘米？把本节课推向最高潮，使学生真正成为学习的主人，让他们感受到学数学的快乐。师生共同归纳总结，长方形周长的计算方法，你喜欢哪一种，为什么。整节课始终处于师生互动参与之中，学生意犹未尽，为今后学好数学打下了扎实的基础。 四. 回顾整理 拓展应用 俗话说“编筐编篓，重在收口”。一堂课成功与否，结课很重要。教师要在完成一个教学内容或教学活动时进行适时总结，使学生对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，帮助学生形成知识系统。再通过拓展应用检验学生对新知理解和运用水平。 本环节的主要任务：1、回顾整理——总结反思 就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进 行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。结合学生的探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。 2、深化提高——拓展应用 为了让学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，教师在拓展应用阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的，紧扣教学素材，联系生活实践，突出教学重点，组织设计有趣味性、针对性、层次性、有实际应用价值的练习，由易到难，层层推进，通过引导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力，拓展思维。让不同的人在数学上得到不同的发展。如： 求下图的周长： 5 米 9米 总之，在整个学习过程中，师生的教与学是和谐互动的，学生学习是主动的、积极的。教师通过与学生一起探究活动和收集、反馈信息，及时了解并协调指导学生的探究活动，使学生的探究活动顺利完成，高效完成学习目标。充分体现了以学生为本的道德课堂观，提高了师生的生命质量。