基于课标的小学语文教学一课一得 ——学习《课程实施的新取向：基于课程标准的教学》有感 一、目标导向，落实课标的基本要求 目标是指向预期的学习结果，即预期学生“学会什么”。“基于课程标准的教学和评价是指要根据课程标准提出的课程理念、课程目标、课程内容和要求、课程实施和课程评价的相关要求，开展教学和评价活动”。因而，目标确定是否准确、陈述是否恰当对于基于标准的教学有着重要的现实意义。 课程标准对于语文学习要求的提出是一种相对泛化的、笼统的语言表述，对于学生学习目标的达成提供了方向性，但对于一线教师进行教学与评价的针对性尚不够强。因而需要在研读课程标准的基础上进一步提炼关键内容，结合具体的学情和教材内容，对于每一条标准中的学习要求进行逐级分解，一般需从年段目标到学期目标，再到单元目标，最后到课时目标。 1. 解读课程标准，提炼关键内容 在读懂、读透课程标准的基础上，围绕学科核心素养的达成，提炼课程的关键内容。 2. 分解关键内容，逐级叙写目标 教师提取关键内容之后，需对相关内容做进一步分解，便于操作。在分解关键内容、叙写目标时，需要处理好基于课程标准与教材之间的关系和基于课程标准与学生实际的关系。 二、在语文知识框架下的一课一得    1.语文知识树中的语文基础知识。一节语文课，就应该有一个语文知识的目标，这是让语文课回归语文的本味。“一课一得”是每节课要有一个核心目标，能让不同层次的学生都能有适合自己的、发展性的一得。每一个训练点的教学，要使学生“一练有一得”；每个课时的教学，要使学生“一课有一得”；完成每一次训练作业，也要使学生“一题有一得”。这样大“得”与小“得”，分“得”与总“得”，形成“得得相联系”的完整的和有特点的教学。   2.语文课程标准中的语文素养。语文新课程标准指出：“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。”小学语文教学追求三维一体的教学目标，是让学生在用科学的 “过程与方法”去学习“知识”和形成“能力”，从中受到“情感态度和价值观”的教育。因此一课一得的 “得”，不能只局限于语文知识，而应是一个三维一体的课时目标。    三、做好对小学语文课程标准的规划与细化    语文教学是一个体系，既是根据不同年龄特点和认知水平的学生进行教学，又是一个学习个体的语文知识不断充实和完善的螺旋式上升的过程。这就要求：    1.根据学段要求作好整体规划。语文课程标准对各学段的学习要求作了明确的界定。老师在确立课时目标时应把握住以下几点：（1）吃准学段目标 《课标》是教学的依据和准绳，教师尤其要把握住学段目标；（2）吃准教材特点，关注教材编写意图，关注文本独特的地方，重点目标才能成立；（3）吃准学生实际，“一课一得”应因人而异、因班而异。    2.结合教材内容细化课时目标。有学者将语文教材选文区分为“定篇”“例文”“样本”“用件”四种编写类型，以教材编制与使用为视角，辨识语文学科不同层面内容的存在特征，揭示选文进入教材的不同途径以及由此形成的不同的功能发挥方式，把语文教材选文类型研究引向语文课程教学一体化视域，这为一线老师的课时目标制定提供了有益的参考。不同的选文类型，指向不同的课文教学目标，也便于老师制定切合课文实际的课时教学目标。    “弱水三千，只取一瓢”。“一课一得”就应从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，即通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点。    我们要根据学生的认知规律和现有的知识水平来确定一堂课的教学目标和重点。苏霍姆林斯基曾说：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动……”一个目标的实现要经历确定目标、制定实现目标的措施、如何落实这些措施几个阶段，其中关键在落实。“一课一得”建立在文本基础上，要以儿童认知规律和现有的知识水平为根本，语文课堂教学要在儿童的最近发展区域。  在每一堂课都能有重点地实施某一种教学目标，这样经过一个月、一个学期、一个学年、一个学段，学生的语文知识、语文能力一定会有较大的增长，品德修养和审美情趣也会得到提高，良好的个性和健全的人格一定会逐步形成。语文课堂教学细化，一课能一得，课课相连，从而一而十，十而百，百而千，千而万，日积月累则“滴水成海，聚沙成塔”，形成完整的知能体系，全面提高学生语文素养。