习作《童年趣事》研讨活动 时间：2018.9.26 地点：三办 主持人：张薇 参加人员：李天洋 李静 韩艳燕 李豆豆 钱会丽 研讨反思： 李静： 读改结合，以读促改。 阅读教学是学生获得习作范例的基本途径，也是培养学生评改习作能力最有效的方法。我们要有意识地把习作指导渗透到阅读教学中，培养学生批注式阅读的习惯，指导学生学习作者观察事物、遣词造句、布局谋篇等方法，然后运用学习迁移规律，把学到的方法运用到评改习作中来。 李天洋： 在评改过程中，教师要充分发挥主导作用，启发引导学生动脑，动眼、动口，动手。无论是品味优秀习作，还是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生积极参与。理想的师生互批互改应该是这样的：老师的一个符号、一句评语都能引起学生的思考，明确引导学生提起笔来修改。 张薇： “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受写作的快乐，才能真正提高学生的写作能力。 韩艳燕： 老师带领学生去做的，就是“写什么”和“怎么写”这两件事。而本堂课最大的亮点就是黄老师在做这两件事的时候，始终紧紧结合教材语言以及学生课外阅读的材料，广开学生思路，引导学生写作。 李豆豆： 我们平时的习作教学也好，语文考试的习作要求也好，很多时候总会出现“用上动作、语言、神态、心理等的描写”这样的提示，而作文水平再差的学生，如果你问他：“怎么样才能把文章写具体生动呢？”我估计90%的孩子都会回答“用上动作、语言、神态、心理的描写”。说实话，这点要求从学生刚写作文开始，一直到小学毕业，却总是不断地反复地强调，足可见它们对于文章表情达意的重要性。 钱会丽： 这堂课上，老师就是凭借阅读教材语言以及学生在课外阅读中所搜集的语言不着痕迹地对学生进行了这四方面的训练。在语言指导上，老师着重训练的是提示语的位置以及修饰语的运用。非常让人欣喜的是，在后来展示讲评学生习作时，学生已经非常有意识地进行了运用。 组长总结： 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情实感。” 作为老师，我们首先要对教学对象要有一个正确的定位，要学会换位思考，要蹲下来看孩子。如果我们用成人的构思去指导学生，将会远离学生生活，使孩子们更加不喜欢写作文。有人曾这样说过：肯德基之所以吸引孩子，不仅是因为有快乐的玩耍环境，更有美味的汉堡包、薯条和可口可乐。在指导孩子作文中，我们也应给孩子们提供与孩子生活密切相关的写作内容，也应选择与孩子生活密切相关的材料指导孩子学习。我们更应站在孩子的角度去思考，引导孩子们发现生活的美，去创设与孩子生活联系紧密的情景，让孩子们去学会观察，让孩子们愿写、会写、有话可写。 因此，我们今后在执教习作教学时，要珍视学生的独特感受，重视在作文教学中培养学生的个性。关于修改，文章不厌百回改，正如叶圣陶老先生说：“作文教师改，不如学生改，学生改，不如集体改。”鼓励学生在自读、互读、集体交流的过程中发现自己的不足，正确欣赏、借鉴并修改、完善自己的习作。