为了使师生关系更加融洽，使教师更加了解学生的内心想法，我校于11月8日邀请韩玲老师到校在电教室开展了“学生管理中的心理效应”座谈会。整个会议老师们认真聆听并做好笔记，通过这次会议使我对班级管理有了更深的理解。 所谓班级管理中的心理效应是指班主任和相关教师的言行及各方面素质对学生身心健康发展的作用和影响。班级管理是学校管理的基础，如果班主任和相关教师在班级管理中能适时、恰当、灵活、合理地运用各种心理效应，必然会取得理想的教育和教学效果，使学校管理充满艺术魅力和人本气息。 1.“权威效应” 中学时期既是中学生“逆反心理”比较严重的时期，也是十分容易产生“崇拜”的时期。在师生互动过程中，教师，尤其是班主任以其特殊的身份和在学生心目中的特殊地位，对学生的健康成长起着他人所无法替代的特殊作用。教师通过自己所拥有的“知识资本”、人格素养及教育教学的态度、方式和策略，直接或间接、自觉或不自觉、有意识或无意识地影响着学生的思维方式、认知方式，影响着学生自我认识和自我评价的水平，甚至影响着学生对事物、对人生、对社会的态度和看法。如果教师的专业知识、业务技能、学历背景、人格修养等能令学生佩服，学生便会产生仰慕之情并心悦诚服、心甘情愿地接受老师的教育，那么他(她)对学生的健康成长必将产生积极而重大的影响。这种现象我们不妨称之为“权威效应”。 “权威效应”要求班主任在具有较深的专业知识和精湛的业务技能的同时，尤其要加强人格修养，在人格上赢得学生的心。“权威效应”实质上就是“人格效应”。为此，教师首先应该努力提高自身的心理素质，要保持良好的心理状态，适时适度地调节好自己的心态与情绪，要培养和保持自信、乐观、坚毅、灵活、负责等良好性格品质。其次，对学生要施以情感教育。慈爱是为师的特质，也是对学生进行人格感化的根本动力。有人这样说过：来自师长的爱是无声的，但却是最有份量的，学生们在学校里最渴望得到的就是来自教师给予他们的那种发自内心的爱。再次，班主任必须实行民主管理，正确处理与学生的关系，把学生当作具有独立人格的个体来对待，尊重和理解学生。同时，要加强教育科学研究，探讨学生身心发展规律及教育教学规律，不断总结经验和教训，努力做到想学生所想，解学生所惑，从而引起师生共鸣，达到事半功倍的教育效果。 2.“照镜子效应” 在人际交往中，我们以什么样的态度和行为对待别人，别人往往也以同样的态度和行为给予反应，恰似我们站在镜子面前：当我们微笑时，镜子里的人也微笑；当我们哭泣时，镜子里的人也哭泣；当我们愤怒时，镜子里的人也愤怒；等等。 3.“南风效应” 法国作家拉封丹写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，春暖花开，行人脱下大衣。 随着自我意识的发展，中学生的自尊心正处于十分强烈而又十分脆弱的时期，他们把面子看得高于一切，因而，班主任在管理工作中，应注意维护学生的自尊心，在维护学生面子的前提下进行形式多样、方法灵活的教育活动。这就要求班主任教育学生要讲究方法，尽力避免讽刺、挖苦、嘲弄等不良“心罚”措施，以免学生把“大衣裹得更紧”。应尽力尝试和采用和风细雨“南风”式的教育方法，在给学生以尊严的前提下，与学生平等交流，不断沟通，使学生在不知不觉中“脱掉大衣”，向老师敞开心扉，从而达到一定的教育目的，收到更好的教育效果。 4.“霍桑效应” 美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们仍愤愤不平，生产状况也很不理想。后来，由心理学专家专门对其进行了一项试验，即用两年时间，专家们找工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。这一“谈话试验”收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。 中学时期是一个人由儿童期向成人期过渡的关键时期。在这一时期，学生压力最大，矛盾最多，学习和生活充满困惑和不满。但由于各种条件的限制和自身闭锁心理的作用，这些困惑和不满不能充分地表达出来，这些不良心理“能量”日积月累就会形成“感情势能”，这些“感情势能”一旦超过学生的承受能力就会引发一系列的心理问题甚至心理疾病，就会给班级管理带来难以预料的麻烦和问题。因而，作为班主任，要学会倾听，要耐心地引导学生尽情地“说”，说出自己生活、学习中的困惑，说出自己对老师，对同学或者对班级工作、学校管理的看法甚至不满。 只有在教育教学中充分利用这些心理效应，才能更全面的了解学生心之所求，更有利于对学生的管理。