新教材，第一次接触习作单元，对于这种整个单元都在讲习作的设计，确实让我行走得如履薄冰，生怕自己一个不小心，把孩子们也给带沟里去了。通过《搭船的鸟》、《金色的草地》偏重于写作的讲授，又从单元一开始就把每天的日记规定为“观察记录单”，到三五不时地来一个小练笔，我颤颤巍巍地走到了这一单元的最后一部分——终于开始了“习作”。我这心里，是又紧张兮兮又如释重负——这一单元终于要结束了，但也怕自己这最后一击不能一击中的。 我总是觉得自己很幸运，会经常遇到一些贵人相助。比如这次，正是略有头绪但还心里不踏实的时候，突然看到朋友圈里王飞博士发出来的第五单元观察习作的微课视频。顿时心里的担忧去了一大半。 第一次尝试：在简单介绍了单元习作要求之后，上课把微课视频直接放给孩子们看。孩子们看得兴致盎然，想必新鲜的教学方法让他们也有了新鲜感，这份新鲜感吸引着他们认真听讲。每放一段，我停下来啰嗦解释几句。听完后，我问收获。囧了~孩子们说得半半拉拉，没有完整性。我想了想，除了考虑到播放视频的时候是用手机进行投影的，画面上的字看得不太清楚之外，微视频的特殊性——老师一直在讲，知识信息大量充斥到学生的脑海中，在这期间，我虽然对有些内容进行了补充解释，但是仍然没有给他们一个反应、思考、接受、吸纳的机会。 第二次尝试：因为网络速度受限，所以微课视频只能用手机播放，投影在大屏幕上给学生看，效果不太好。所以我布置成家庭作业，孩子们自己在家里看微课，然后试着写作文。第二天交上来的作文挺不错的，不过我一问，原来很多负责任的家长是和孩子一起看的微课，然后辅导孩子完成了习作。我一想，这不行啊！第一，我没有完成教育任务，是王飞博士和家长代替了我完成了教学。第二，还有一部分没有得到家长帮助的孩子，仍然是迷迷糊糊的呢！ 第三次尝试：我向王飞博士要来了他做微课时用的课件，把他讲的内容记下来。然后大屏幕播放课件，我来讲。并且在讲的时候，设计了问题。首先，弄清楚习作要求我们来写一个事物或一处场景，究竟什么属于“事物”，什么又算是“场景”；接着，根据王飞博士的设计，开始进入正题：开篇引出要写的事物——外形——印象一——印象二——结尾；有了框架，还要对框架进行装修，使其美观：写外形的时候抓住几个点，并且对着几个点都用上修辞手法，再对印象一、印象二的事件进行叙述，三年级的孩子刚开始接触习作，对事件进行叙述不要求有多生动，能够叙述得有条理、完整即可。 除了设计问题，增加了与孩子们的互动，这次我还采用了手把手教的方法。每进行一个环节，我都停下来，让学生开始写，写完后展示、评价，再进行下一个环节。可能会有老师看了之后觉得这样是不是对孩子们进行了约束，影响了他们的发挥了。最开始，我也有这样的顾虑。后来和王飞博士进行了交流，他告诉我，所谓文章，文即文字，章就是结构、章法。孩子们刚开始习作，如果不给他一个章法，任由他自由发挥，恐怕发挥出来的不是个性，而是没有条理。而且我虽然告诉他接下来写什么，但是至于怎么写却是孩子们自己决定的。比如开头引入要描写的对象，但是是写动物，还是写植物，甚至是写云、月、星、雾，这都是孩子们自己决定的；描写外形的时候抓住几个点，但是至于是写眼睛鼻子、还是小尾巴或是爪子也是孩子自己观察之后想出来的，而且是使用比喻还是拟人，也是自己想的。后边所叙述的事件就更是各有各的内容了，所以出来的文字怎么可能是千篇一律？ 至于结构框架，倒是相同的。不过大部分的文章，确实就是这样一个框架啊，也有极个别出挑别致的，那就靠悟性高的孩子在熟练运用文字技巧之后，进而发挥个性、开始创新。说到底，我们面对的教育毕竟是大众化的教育，并非打造高精尖的高端课程，所以我们的教学设计也应该是基础的，是让每一个孩子都能够接受、能够学会的。如此看来，给刚接触写作的孩子们一个框架，也就是一个扶手，也未尝不可。 进行了三次尝试，终于看到了让人满意的成果：除极个别孩子之外，其他孩子都有话可说、有文可写，既避免了文章结构凌乱，没有条理，又改变了孩子们文章总是很短，写不具体不生动的情况。不过在这次习作的过程中，也发现了以下问题：题目、开头、结尾没有新意，不够新颖，都是大白话。题目直接就是描写对象，开始就是也是一句话交代出描写对象，到最后了，就是我很喜欢……或者xxx真有趣/真可爱/真有意思，诸如此类。 看来，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我还得一点一点摸索习作中的各种教学方法啊~ 附：王飞博士观察习作微课视频地址 https://v.qq.com/x/page/g0775mnt0uz.html?