教与学是教学中的一个基本关系。它们不是对应的。这一基本关系处理不当，就会影响整个教学过程，影响教学本质的体现和落实，甚至使教学发生异化。长期以来，正是在这一基本问题上我们翻来覆去，没有得到真正的阐明，一些教师头脑里实际上还是比较糊涂的。 糊涂的原因是比较复杂的，一是一些老教师和年轻教师没有真正认识教学的本质和核心，总以为教学就应该以教为主；二是长期以来形成的思维定式与行为模式难以改变，总是顽固地按着原来的轨道走；三是在实践操作中缺少具体办法，尤其是小学和初中，特别是小学的低中年级。确实，以学会为核心应随着年段的上升，即随着学生成熟度的提高，应该有不同的要求和做法，而我们现在还没有进行具体和深入的研究。此外，总是在“先学后教”“多学少教”的教学程序上、教学时间的分配上兜圈子，而缺乏其他途径和方法，这也是教学改革难以突破的一个原因。看来，正确处理好教与学的关系永远是一个探索的过程。 当下处理好教与学这一基本关系，又出现了一些新问题，那就是有的地方和学校有“去教学化”“去教师化”的现象。有的学校提出“无师课堂”就是其中一个突出表现。尽管这还未成为一种倾向，但应该引起我们足够的警惕。教学是一个完整的概念，应当建构一个完整的教学过程，以学为核心，并不排斥更不否定教师的教，恰恰相反，在课堂教学的范畴中没有教师真正的教，就没有学生真正的学，没有教师高水平的教，就没有学生高水平的学。那就是海德格尔断言的：教比学难。问题在于为什么教和教什么。为什么教，当然教是为了学；至于教什么，叶圣陶早就指出：“教是为了不需要教”，我将其概括为“不教之教”。其实，教什么的实质仍是个为什么教的问题。不教之教，说到底是教学生的学习方法，培养学生的学习能力，提升学生的学习品质，让学生有带得走的智慧。因此，要着力研究学生的意义学习和深度学习。还需要说明的是，教师的不教之教，也让教师成为学习者，所谓以学习者为中心，也应包括教师在教学过程中获得身份变化和意义的建构。师生都成为学习者，教与学的关系才会真正得到解决，而且才臻于崇高的境界。