2017年暑假有幸参加了云南昆明的考察学习，在不同的城市感受和熏陶优质的教育理念。 昆明，享“春城”之美誉，云南省省会，中国面向东南亚、南亚开放的门户城市，国家历史文化名城，我国重要的旅游、商贸城市，西部地区重要的中心城市之一。 聆听了不同专家、教授的讲座。但让我印象最深的是西南联合大学，国立西南联合大学是中国抗日战争期间设于昆明的一所综合性大学。1938年4月，国立北京大学、国立清华大学、私立南开大学从长沙组成的国立长沙临时大学西迁至昆明，改称国立西南联合大学。 参观了校园，学校的博物馆，听一听历史，坐一坐铁皮屋教室。 在这所学校，我们有幸请来了院长讲座，从云南的历史到学校的历史，从美国到世界，侃侃而谈，博通古今。 结合平时的教学，在教学评价中学习并记录了以下重点： 传统课堂教学评价存在以下误区 一是评价功能的甄别化；传统课堂教学评价主要看教师“讲”得如何，以对教师的教学行为评价为中心。这种课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的异常倾向。往往是一次终结性评价，这种评价没有把握课堂教学评价本质，而是关注了课堂教学的外在现象，不能真实反映教师的教学水平和学生学习水平，远离了教育的宗旨。 二是评价内容片面化；片面的认为评价课堂教学的关注点是教师外在表现即教师教学行为的表现、教师素质的表现；学生的外在表现即学生“学”的如何，知识与技能掌握了多少，重在关 注学业成绩的提高，而忽视了最本质的学生知识、道德、情感、个性等全面、和谐发展。评价课堂教学主要关注的是教师行为的表现、教师素质的表现；学生学习的知识与技能是否得到同化、迁移、是否构建自己的意义、是否在情感态度价值观等方面得到发展。 三是评价主体的单一化；在传统课堂教学评价中，是自上而下的教育行政部门或者学校，教师人格得不到尊重，主体性得不到发挥，教师难以得到激励和鼓舞，没有达到改进与提高的目的。 四是评价方法追求量化技术；往往出现：“一张表、一个分”现象。这种评价方法缺少了质性评价，缺少了教师的对话与交流，忽视了被评价者的心理需要。这在一定程度上影响了教师的专业发展，又影响了学生素质的全面提高。 在新课程体系下，要完善考核评价机制，探索提高教师专业化发展。教师考核评价工作,是学校管理工作的一个重要环节。学校要关怀、体贴和爱护教师，尊重、理解和信任教师，实现“以人为本、‘严’‘和’兼融”的管理思想，完善考核评价机制，使教师工作的积极性、主动性、自觉性、责任心得到充分发挥，保证学校教师的良好素质，促进教师专业化发展。 一是建构有效课堂教学评价的多元主体 建立多元评价的目的，就是提高评价结果的科学性、公正性、有效性，最终目的是提高教学质量，促进学生的全面发展。过去对教师评价的主体主要来自学校领导，这样单一的评价主体容易带来评价偏颇，而且教师对此种方式评价态度恐慌，压力很大，容易造成消极情绪。推进课改后，学校构建评价主体多元的机制，以教师自评为主。设计了教师教学工作自评表，从师德师风、教学态度、教学目标、教学设计、教学实施、教学效果、教学素质、作业处理、辅导情况、校本选修、研究性学习、岗位培训等方面，自我反思，自我评价。自我评价激励了教师积极参与评价过程和进入角色，提醒了教师明确自己的职责范围，认识到教学技能的改进程度，更重要的是激发了教师不断进步的内在动因。 二是建构有效课堂教学评价的多元维度 新课程有效课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，新的课堂教学评价标准首先评价教学三维目标落实情况，其次关注学生的学习，重点关注学生参与学习的度，然后看教师的教学方式和学生的学习方式是否转变，最后要评价师生关系的改善、师生互动的建立。新的课堂教学评价标准，首先是看学生主动参与程度，是否让每个学生都有参与的机会，是否使每一个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得了心智的发展。二是看能否让学生受益一生，好课留给学生的精神是永恒的。课堂教学立足点是人，而不是物化的知识。是促进学生掌握知识、形成能力、实现个性的健康发展。让学生在良性循环中不断自我超越。 总之，外出学习一周，开阔了眼界，学到了很多有用的东西。查找到了自己工作中的一些不足。使得自己的教学思想、知识都得到了提高。非常感谢学校给予的这次机会。