我为了搭建平等和谐的评改课堂，放飞学生的创新思维，使学生敢于说真话，我重视在作文评改课上积极为学生搭建一个和谐的课堂，充分鼓励学生的评改闪光之处，激发他们的评改自信心与积极性。 在实践的过程中，我逐步探索构建了“自我评改”、“同桌评改”、“小组评改”等多种形式。作文评改课的形式视学生的写作实际情况而定，如大多学生的习作已达到写作要求，那评改课将侧重于“评”让学生的闪光点在课堂上展示，激发学生的成就感、自豪感，大多学生还不能把握作文目标，作文效果较差，那就要加重“改”在评改课中的份量。让学生有较多的时间去思考、修改，以达到效果；又如选材范围宽泛的习作，重点评改选材，以加强学生选材的新颖性、思维的灵敏性；而选材较单一的习作，主要评议谁的描写胜人一筹，从中让学生明白，同样的内容可以有不同的表达，学习表达的丰富性等。 通过实践，我尝试了“个人修改­­­­”“同桌评改”“小组合作评改”“改后师评”的小学高年级作文多元互动评改课堂教学模式，以评价主体多元互动，评价过程开放发展，评价功能激励性、评价语言多样化等原则。引导学生在不断的习作修改之中发现修改带来的变化，体验修改带来的成功，享受性的乐趣，从而提高学生作文能力。 通过实施，学生对作文评改有了全新的认识，他们不仅能在课堂上大胆评议、修改，还能在课外认真修改作文，对作文评改产生了浓厚的兴趣，充分调动了学生的评改主动性、积极性。激发了同学们强烈的写作欲望，通过一次次的评改活动在老师同学家长的喝彩鼓励与指正中把同学们的写作兴趣一次次推向高潮，写作文，不再是同学们的意见，坚决而令人头疼的任务，而是一项十分有趣的学习活动。