传统的教学方式――老师在讲台上特别激情高昂，底下的学生只是被动地接受，并没有真正参与到自己的课堂，导致他们的知识并没有过心。针对这种情况，我们一直在寻找更好的教学方法，发挥学生的主动性。 之前，刘校长在我们班讲了一节公开课，课堂非常宁静，但每个人都认真倾听，畅所欲言。这种方法启发了我，所以之后我也进行了尝试。 第一阶段：忐忑 第一次真正把课堂交还给学生是第四单元《这片土地是神圣的》。说是“真正”，其实也并不完全正确。首先学生在自由朗读时，我心里特别害怕，第一是时间，这节课他们朗读时间将近15分钟，我特别担心影响这节课进度，能不能将本节课讲完，第二，花费这么多的时间，他们能读出什么呢？其次，在学生分享他们的成果时，我特别想听到我心里的答案，其实有的学生分享的确实不错，但我没有加以表扬和鼓励。最后，还犯了一个特别严重的错误，当学生分享的不够完美，我会迫不及待地告诉学生应该是什么，又把学生的主体性扼杀了。第一次尝试这样上课，学生其实不太适应，而我也觉得自己能力欠缺，所以第一次并不成功。 第二阶段：沉稳 第一次尝试过后感觉很艰难，内心的真实想法是放弃，当转念一想，传统的方式明显不行，算了，再坚持坚持。就这样开始了第二次尝试。既然下了决心，就要有所改变。首先改变的是座位，把他们分成了九组，每组六人，目的是让他们有合作意识，其次上课以小组为单位，派代表分享成果。因为期中考试快临近，所以让他们尝试讲卷子。学生第一次上台，手抖、腿抖、声音也抖，说明他是紧张的，这时我会在旁边稍微鼓励一下，然后告诉他运用哪些语言合适。后来几次，他们熟练了，也不会太紧张，特别是可以从一些同学的讲解过程中，可以看到老师的影子。这时的他们比之前沉稳了许多，我内心也有了些欣慰。 第三阶段：激动 在艰难中的尝试，内心是煎熬的，一次次地质疑自己，到底对不对？这星期我的学生用行动告诉我：对。本周我们学习的鲁迅。在学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时，课堂开始我设计了两个问题1.写了鲁迅哪几件事？2.鲁迅是一个怎样的人？学生以小组为单位，积极讨论，对于没有参加讨论的小组成员，一些负责的组长会提醒他，看到这一幕，我心很高兴，他们已经有了初步的合作意识。在交流成果过程中，简直让我惊呆了，好几个小组都要发言，一个小组发言完毕，另一个小组进行补充，还有一个小组代表直接站起来说：“老师，我认为第四小组代表的说法不妥”，听到这句话，我简直不敢相信自己的耳朵，他没有用“不对”，用的是“不妥”一词，此时的我为他们鼓掌，因为他们多数学生知道倾听，敢于表达，而且有理有据，碰撞他们的思维火花。但这节课也有不成功之处，我没有把握好时间，学生尽情地畅谈，我不忍心打断，以至于最后时间不够，课堂还留下了一个问题没有解决。总之，这节课，学生碰撞他们的思维火花，我认真倾听、引导，已经比之前有了很大进步。而我，需要不断提高自己，改善自己课堂的不足。 改革是一个缓慢的过程，会遇到各种各样的问题，需要教师有较高的教育机智，应对课堂中的突发情况。要相信自己的学生，把课堂交给他们，让他们碰撞思维的火花，绽放更好的自己。