当课堂超出预设的时候 在教学解决问题“合理分配方案”时，孩子们课堂上的表现让我又惊又喜，而回顾整个教学环节，仍留下了诸多遗憾。 首先，在导入环节，以一个平易的购物情境，启发学生尝试完整地列举出所有可行方案，渗透在选取方案时有序性思考的观念。 接下来，引入本节课的问题情境，请学生阅读题目后，自主分析题意，并示意学生留心问题“怎样安排恰好运完8吨煤”中“恰好”二字，鼓励学生对此表达自己的理解和看法。 学生学习兴趣浓厚，而在引导学生思考如何安排派车方案、解答问题时，有部分学生很快举起了小手，完整地表述了两种可行的方案，正是这道题目的正确结果。而对于这节课，教材设计的初衷是希望学生通过列表格的方式，来学会有序合理地思考。 或许是因为题目中数据并不复杂，孩子们经过思考、计算，立刻独立找出了所有可行的方案，而并未运用列表的方法，这超出了我的预设。 考虑到应引导学生学习列表的方法，在列举方案时才会不重不漏，我便继续启发学生尝试思考其他可能的方案，再进行筛选，通过列表将这些方案进行梳理…… 现在静心思考，这个环节的处理并不得当，孩子虽然认识了列表来分配方案的方法，但对于列表法并未有深刻而清晰的学习体验：在安排方案时，为什么要用列表法？在列表时如何有序思考、列举？对于这些，孩子的认识仍是模糊而混乱的。 当孩子的思路跳出预设时，教师就需要一定的教育机智，并非生硬勉强地拉回预设的轨道，也并不是掩饰、忽略，而是要紧密联系所学内容的学习目标，再有所倚重地去处理。 而本节课的学习目标，是希望学生掌握列表的方法，来有序地思考、解决问题。那么，学生已偏离了学习主旨，我便需要通过语言巧妙引导，带领学生重新回到问题的原点，尝试用列表的方法，一一有序列举出所有可行的方案，最后再进行比较、筛选。而对于之前部分学生不断尝试、灵活计算的思考方法，也应予以肯定和鼓励。 当课堂上超出预设的时候，密切围绕着学习目标进行取舍，灵活应对，才不易出现混乱、偏颇。