“小练笔”之亮点、妙用
大孟镇张湾王万岭小学 万彩霞
【摘 要】“小练笔”能激发学生兴趣，能促使学生主动拿起笔，主动写自己心中想表达的话，促进学生深入领悟文本
【关键词】“小练笔” 亮点 妙用
长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。
那么，怎样改进习作教学，千方百计为学生解决怕写作文这一难题，提高学生的习作能力。这是我一直探索的问题，在探索中，我发现小练笔这一习作训练方式，能激发学生兴趣，能促使学生主动拿起笔，主动写自己心中想表达的话。那么，如何利用好小练笔这个平台来对学生进行习作“演练”呢？下面就谈谈我个人的粗浅看法。
一、“小练笔”亮点
1、促学生习作兴趣的激发:兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文教学——命题作文，在一定程度上束缚了学生思维的发展，抑制了学生写作的兴趣，忽视了教学与客观世界的联系，易造成学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低。而“随文小练笔”就改变了这一现象。小练笔的题目大多是学生自己的出的，学生想怎么写就怎么写，心里有什么感受就尽情抒发。这样做，贴近了学生的实际需要，可实实在在地激发学生写作的兴趣。另外,单元作文训练，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至誊写，有一个较长的写作过程。我们教师批阅一次作文往往也需要一个较长的过程。这样一来，学生就很难及时品尝到习作成功的快乐，而“随文小练笔”就不一样，学生动笔的时间短，我们能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐，从而有效激发学生写作的兴趣。
2、促学生文本内涵的深悟:我们部分老师认为语文课就该是学生说说笑笑，热热闹闹４０分钟，那才叫“精彩”，我认为有点偏差。而如果仅仅把阅读理解、分析文章内容作为教学重点，也未免有失偏颇。新课标明确指出，语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。小学语文教学尤其要把握好这个尺度。再说，文本所蕴含的丰富的人文内涵值得我们去深入挖掘、细细品味。我们的语文课堂不能只满足于阅读与表达对话，一些最本质的东西还是不能丢。如，品味鉴赏语言文字表达的精妙，学会遣词造句等等。而“随文小练笔”就能促进学生达到这种效果，深悟文本内涵。
下面我就重点谈谈在教学中，如何把握最佳时机，使“随文小练笔”发挥最大的作用。
二、“随文小练笔” 妙用
1、在空白悬念处练笔。
课文中，由于作者构思立意，运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白美，为学生提供了想象思考的空间。教学时，在这些地方，如果能引导学生以习作的形式补充情节与空白，对促进阅读，增大语言训练的力度，大有好处。如教学《最后一头战象》中嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。我们可让学生选择其中的一个场景，想象补白嘎羧内心的感受，并写下来。
场景之一 ——告别村寨。
嘎羧站在村子外，村里人全都为它送行，有的捧着香蕉，有的捧着甘蔗，有的捧着糯米粑粑，可它什么也没有吃，只喝一点水，“这可能是我喝的最后一筒水了，水是那么的甜。二十六年前，是村里人把我运出来，把我从死神那里唤回来，而村民都不让我搬东西，我想要什么，他们就给我什么，他们对我付出的太多了，我在死前，一定不让村民们再帮我了，我自己挖掘坟墓。”说完，依依不舍的绕着寨子走了三圈。日落西山，天色苍茫，在一片吹嘘声中，嘎羧开始上路……
像这样留有空白的文章很多，如人教版第七册课文《跨越海峡的生命桥》，课文中有这样两个句子：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是李博士，仍沉着地站在病床旁，那位台湾青年也静静地躺在病床上。”同样是“静静地躺”内心的感受却截然不同，可以抓这个空白点让学生写一写。又如《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，因此可以引导学生想象，36小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。
这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。
2、在“精彩典型时”练笔
如《山中访友》一文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象和联想。尤其是第五自然段，作者采用第二人称，跟山中的“朋友”打招呼。教学时，可以让学生模拟当时的情境，学习作者诗一般的语言，诗一般的韵律，跟山中的“朋友”打打招呼。学生笔下不乏灵动的文字：
你好，尖尖的笋牙儿！你着急地探出头来，是想看看外面的世界有多么美好吧！
你好，芬芳的野花儿！你打扮得如此艳丽，是要去参加舞会吗?
你好，美丽的小蝴蝶，你整日在花丛中穿梭，是在酿造甜蜜的生活吗？……
又如学习《鸟的天堂》有关鸟多有这样一个精彩的片段：“很快地这个树林变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。在指导学生读好、熟读成诵之后，结合多媒体课件让学生进行语言的模仿练习，效果很好。小练笔这样来设计：
很快地这 变得很热闹了。到处都是 声，到处都是 影。 的， 的， 的， 的，有的 ，有的 ，有的 。师：请各位选择一个你所熟悉的场景，不再是树林了，也许是别的某个地方；也不再是鸟了，也许是别的什么东西，状态也变了，动作也变了。各位同学用一点点时间考虑，请你给我们提供一个完全不同的新的句子，好吗？想一想。
学生在文本语言的例子学习中，结合自己的生活实际，出现丰富多彩的练笔内容；
“很快地这个海滩变得很热闹了。到处都是人声，到处都是人影。红的，黑的，白的，矮的，有的在堆沙子，有的在玩石子，有的在游泳。”……
通过练笔，不仅很好地学习了巴金写一个大场面的精彩语言表现，更能让学生感受到鸟的天堂的确是鸟的天堂。
3、在文章意犹未尽处练笔。
许多作家在安排材料是往往不会和盘托出，不留余地。他们写到高处时，可能会戛然而止留下一个永远的悬念，给读者去想象，收获意想不到的效果。如《草虫的村落》一文中，写作者来到大自然中草虫生活的快乐天地，看到了草虫村民忙碌的生活情景后，用“我还看见了许多许多……”来结束自己奇异的游历。统揽全文，知道作者漫游中看见绝非文中谈到的，而是还有很多很多。这时就可以引导学生展开丰富的联想，补充出作者没有明白表达的情景。再如《穷人》一课，文章的结尾只用简单的一句“桑娜拉开了帐子。”这时我们可以引导学生展开合理的想象：当渔夫看到在挂着白色帐子的床上，在自己五个孩子的身旁，西蒙的两个孩子正安静地睡着时，他会说些什么？做些什么？引导学生续写故事《拉开帐子以后》。这样的补写、续写既有助于学生对课文的深入理解，又能锻炼他们的想象力和创造力。
总之，我们充分利用小练笔，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举两得。
（ 点评：这篇文章是作者根据自己多年的教学经验总结出来的，在作文教学中怎样为学生解决怕写作文这一难题，提高学生的习作能力，巧用小练笔这一习作训练方式，能激发学生兴趣，能促使学生主动拿起笔，主动写自己心中想表达的话。
总之，作者认为：在教学中，只要充分挖掘文本，精心地设计，有效地进行指导学生小练笔，就会让更多的学生在这个平台上更好的展现自己，提高能力。）
