题记：“我”——去掉一点就是“找”，每个人的一生就是在找自己与别人不一样的优点。 周彬老师曾经对教学到底是科学还是艺术进行过探讨。他认为科学靠的是理性的研究，而艺术的进步靠的是天赋和勤奋。 如果按照周老师的解释，找到自身的优点或许更靠近天赋和勤奋一些。而最近我们共同学习的宁波大学课程与教学研究所所长、教授郑东辉的一篇文章《教师评价素养提升建议》，文中提出教师需要具备五个方面的能力：一是确定与叙写学习目标，二是运用评价方法准确收集评价信息，三是正确利用评价信息进行教学改进与决策，四是合理评定、交流与运用评价结果，，五是避免评价误用与偏见并引导学生参与评价。这个则更贴近“科学”。 我们当然不是为了纯粹的为了科学或者艺术而在这里闲扯。但是教师要成长，要成为教书匠，要成为教育家，必须尊重科学，这是基础。艺术则是一种表现形式，同样的内容，不同的老师表现的形式也不一样。举个简单的例子，我们在课堂中“教什么就叫科学，怎么教则是艺术。” 明白了这些，再来讨论教师的培养就很好理解了。 首先，教师要走向专业。正像我们前面说的，科学的东西靠的是理性的研究，必须尊重客观规律。不同时期学生的发展程度是不一样的，不同的学生发展程度也不一样。我们首先要尊重人学，尊重自然规律。比如老师安排班上的学生透过窗户看外面的风景，如果教师只是关注外面的风景或者自己命令的执行力的话，他常常关注不到学生的身高差。于是个子高的同学可以看到，但个子低的学生可能连窗台都扒不到。可是如果教师不仅关注自己的命令，还关注到学生的个体差异，那么，个子低的学生可能就会得到一个凳子，站在凳子上就能一样欣赏窗外的美景了。这就是尊重人学。其次必须掌握专业技能，这是执教之基，立教之本。教师人人都可以当，孔子就说过三人行则必有我师焉，但并不是每个教师都能在专业上有长足发展。但对我们来说，专业发展是教师之路的必然，除非你不喜欢做教师，半途而废。 其次，教师要有自己的教育主张。我们在学习书法的时候都会经历临摹、入摹、出摹等几个阶段。老师的成长类似也要经历这样几个阶段，从开始的模仿别人，借鉴别人直到最后的有自己的教育思想或者主张。这种经历就像是哲学上说的三重境界：第一重看山是山；第二重看山不是山；第三重看山还是山。 德育报社社长张国宏曾经对关注教师素养的问题提出，教师要做到三个思考：一位教师一句话（说法）；一位教师一件事（做法）；一位老师一商榷（批判）。每一个人都有自己的一个主张，我们要分开来看，是不是适合自己。每一位教师都有自己不同于别人的做法，还可能成功了，但简单的复制并不代表自己也会成功。每一个老师都是站在自己所处的环境中成长的，都带有一定的局限性，我们要带着批判的眼光去接近，去观察，去取舍。 因此，所谓的教育主张，就是教师要达到的高度，就是要达到看山还是山的第三重境界，也就是更接近艺术的境界。教无定法，贵在得法，有教无类，因材施教就是艺术的境界。 最后，教师要有自己的主持和研究。徐长青老师曾经对学校骨干名师的培养说过两句非常经典的话：“文化开源，课程立校”和“立教为师，自觉觉他”。文化就是以文化人，我们不仅要有一定的文化自觉，还要学会渡人，渡己，这就离不开学习和研究。 著名的语言学家季羡林先生说：“我说的不完美才是人生”。我也是，之说以说“浅谈”就是不深入，不完美，这也是人生。