不同的方式，一样的深情 ——《傅雷家书》教学反思 新密市新华路初中刘伟平 去年讲人教版语文九年级上册《傅雷家书》一课，我引导学生仔细品读课文，让他们透过文本看到了一位具有深厚学养的父亲，无时不刻倾听着万里之外儿子的每一次心跳，看到这位父亲怎样用饱含的深情的动人语言将真挚父爱传递给孩子。 当时我还把给儿子写的《家有小子上高中》系列81篇文章推荐给学生去读。我现在还记得自己说过的话：我的文章虽然没有傅雷的才华横溢，但是字字句句一样是爱的语言；没有饱含哲理耐人询问的议论，却是一样的舐犊情深！ 爱的表达方式可以不同，传递的却是一样的情深意重。 今年又开始讲《傅雷家书》这一课，我觉得原先的设计挺好的，就没有做大的改动，准备依然按照去年的方式来授完这一课。 课堂上学生预习完课文，扫清字词障碍之后，我开始引导学生读课文。刚读完第一句“聪，亲爱的孩子”，我的内心便泛起阵阵涟漪。 于是我忍不住问学生：“你的爸爸妈妈这样称呼过你吗？” 学生摇摇头。 我忍不住又问：“都谁的爸爸妈妈，这样称呼过你？请举手！” 班里只有一个孩子举手。 我继续问：“都有谁这样称呼过自己的爸爸妈妈？发短信也算啊！”有两个孩子举手。 我惊呆了。我不甘心的继续追问：“那么你们父子母女之间是如何进行爱的表达？最近你跟爸爸妈妈拥抱过吗？” 孩子们面面相觑。我有些困惑：“最近你爸妈主动抱过你的，请举手！”有两个孩子举手。 我再问：“你主动抱过你爸妈的，请举手！”有四五个孩子举手。 我有些心酸。亲子之间，爱的表达方式有很多种啊！我的这群学生和他们的父母，感情贫瘠的像一片沙漠。 我有些遗憾的说：“亲爱的同学们，语言和文字是最有魅力的，掌握了这门工具你就掌握了最好的表达方式。这节课我们好好来赏析品读这封家书。” 我们继续读课文。当读到“你也不必为此担心，更不必硬压在肚里不告诉我们，心中的苦闷不在家信里发泄，又到哪里发泄去呢？孩子不向父母诉苦，向谁诉呢？我们不来安慰你，又该谁来安慰你呢？”我被感动的一塌糊涂。 我问学生：“你羡慕不羡慕傅聪有这样一个善解人意的父亲？” 学生：“很羡慕啊！” “你觉得你没有遇到这样的一个父亲是一种遗憾吗？” “是！” “同学们你们想过没有，你长大之后，该做一个怎样的父亲或者母亲？”有的学生在偷笑，有的学生很惊奇。我继续严肃而认真的说：“在这个世界上，我们改变不了任何人，我们可以改变自己。我们没有办法选择自己的父母，但是我们可以选择做最好的父母。傅雷是一个才华横溢的父亲，他的苦心孤诣成就了两个才华横溢的孩子！” 我想让学生知道，只有让自己变得足够好，才可以拥有更好的生活。 我布置了一个课后作业：回家给爸妈一个拥抱，说一句我爱你！ 我的目的很明确：改善与父母的关系，从自身做起。 我想起了今年我过生日时，刚学会用微信的老父亲，给我发来的祝福短信：伟平我的优秀女儿，祝你明日生日快乐，心想事成，一切顺利！ 年近70的老父亲不会使用拼音，找不到标点符号。我可以想象出他怎样笨拙的在手机屏幕上一笔一画的写着，只为给女儿送上生日的祝福...... 并不是所有的父亲都像傅雷那样著作等身，也并不是所有的孩子都像傅聪那样卓有成就。但是亲情与名誉地位无关。所有的亲子之间，都可以用不同的方式来表达着一样的深情！ 作为父母，我们都渴望孩子长大之后功成名就。有时候成功不仅仅是事业上的成就，名利上的丰收，而是活成了自己喜欢的样子。不管是选择相夫教子还是职场拼杀，只要拥有了优秀的儿女和美满的家庭，何尝不是一种成功呢？ 语文课堂的授课方式，不是一成不变的。很多时候精心做好的教学设计，会被课堂上突如其来的灵感打乱了思路，会将教学的需要引导成师生共同成长的需求。我常常发现，预设之外，老师对教材个性化的解读体现得更充分。 其实，无所谓预设，无所谓生成。只要让学生深层次的感悟文字的魅力，体会学习的内涵，明白语文是写给生活的情书，学习语文的终极目地是为了更好的生活着...... 做到这些，我心足矣。