在我国颁布的《公民道德建设实施纲要》中,＂诚信＂被确定为公民的基本道德规范之一。随着社会主义市场经济体制逐步建立，人们的道德观念和行为方式发生了深刻变化。随着我国加入WTO，在经济、文化方面国际合作进一步加强，诚信教育越来越成为社会关注的焦点。最近，教育部办公厅就中小学进一步开展诚信教育下发了通知，指出：诚实守信的品德是立身之本、做人之道，必须从小培养，贯穿于教育的全过程。中学阶段是学生道德观念形成的重要阶段，是对学生进行诚信教育的大好时机。
诚信，作为道德的重要范畴，就是要求人们在一切生活中，做到实事求是，恪守信用。“诚”即诚实无欺、诚实做人、诚实做事；“信”即真实不伪、有信用、讲信誉、守信义。其道德要求就是心想、口言、身行一致，即言为心声、言行一致、实事求是。
一、中学生诚信缺失的表现
1.1 、 道德生活中的诚信缺失
道德即人们共同生活及其行为的准则和规范。学生作为一个特殊的群体，在共同的生活中，必须自觉地遵守道德规范和准则。从总体上看，学生的道德生活还是比较健康、积极向上的。但是，也不乏存有道德失范现象。最典型的表现是偷盗。特别是住校生中，经常发现他们的书籍、生活用品、钱物等被别人窃为己有，导致人际关系紧张，搞得寝室人人自危，生活不得安宁。调查表明有31.5%的学生有过被盗的情况，当然，这其中并不是全都学生所为。还有一些学生，在图书馆、阅览室看书，发现好的或认为感兴趣的内容，就随手撕毁带走，不以为耻。
1.2、学习生活中的诚信缺失
学习是学生生活的主要方面。学习更是一种艰苦、复杂、细致的脑力劳动。要学有所成，就必须严谨踏实、兢兢业业，来不得半点虚假和浮躁。但是，在莘莘学子中，有相当一部分学生，学习缺乏和丧失诚信，最典型的表现是考试作弊。从小学到大学，从中考到高考直至考研究生，考试作弊现象频频发生，屡禁不止。每年高考以后，中央电视台总要对某些地区高考作弊现象公开曝光。这种全国性的、政策性非常强的、非常严肃的、被人们视作“神圣”的高考，竟然也胆敢作弊且如此猖狂，那就更不要说是平时的考试了。学校在期中期末考试时，设立专门考场，监考老师严阵以待，领导巡视考场，效果仍不很理想，考试作弊手法越来越高明，监考老师力不从心。关于学生考试作弊问题调查结果表明，有近26%的学生认为有半数以上的学生都曾经有过考试作弊行为。涂改试卷，这是做假的又一种手法。试卷发下来后，通过涂改，然后说老师批改错误要求加分。并有相当一部分学生认为这是头脑灵活。还有，就是抄袭作业的现象更加普遍。调查结果表明，有85.6%的学生曾经抄过作业，有31%的学生是经常抄作业。
1. 3、人际交住中的诚信缺失
诚信，既是做人的一种道德规范，又是人际交往的行为准则。学生人际交往的主体主要是学生和老师。有的学生，之所以同学关系、师生关系紧张，重要原因之一是由不诚信引起的。言而无信，出尔反尔，视许诺为儿戏。“虚心接受，屡教不改”这是教师在教育学生中碰到较为普遍的问题。如上课迟到、作业不交、上课经常讲废话等，找他谈话，对老师的批评他“虚心接受，保证改正”。然而，一星期还未过，老毛病又重犯。中学生人际关系中的诚信缺失常常表现为：互不信任、互相猜忌，说谎欺骗等方面。
1.4、经济生活中的诚信缺失
学生是消费者，经济来源主要靠父母，经济生活虽然不复杂，但是，诚信缺失现象还时有发生，诸如：借钱欠还、借多还少、借而不还、甚至赖帐等等。
1.5、日常行为中的诚信缺失
中学生都知道做人要诚实守信的道理，但在实际行动中却不去做，是“语言的巨人，行动的矮子”。如许多学生对《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的内容背得滚瓜烂熟，可就是不能很好地体现在行动中。有些学生有人在场与无人在场不一样，正规场合和非正规场合不一样，角色不同不一样。如教师在时能遵守有关规范，而教师不在时却不能遵守；在班主任老师面前是一套，在任课老师面前另一套。有些中学生，在校是好学生，尊敬老师，善待同学，而在家里却不能尊敬长辈，不关心他人。有些学生说起他人来头头是道，别人怎么不对，应该怎么做，但是一牵扯到自己就不行了。有的学生犯了错误就是不肯承认。教师找到他了，能推则推，能赖则赖。，“学生知道”班内某同学犯了错误，老师或学校向学生调查时，持“推托不知道”或“略去重要情节”态度的学生占有效问卷总数的47%。有76.4%的学生认为现在社会没有什么诚信可言，做老实人“吃亏”，讲信用的人“无用”。
二、中学生诚信缺失的主要原因分析
导致学生诚信缺失的原因是多方面的，复杂的，是主客观原因共同作用的结果。主要有如下几个方面：
2. 1、市场机制“失善”。
目前，我国正处在计划经济向市场经济转型的时期。市场经济本质上是诚信经济，市场经济发展越快，诚信就越显得重要。但是，社会主义市场经济需要有一个不断成熟的发展过程，在市场经济发展的转型阶段，其运行机制还有许多不完善的地方。由于利益驱动和市场经济体制、法制尚未健全等诸多因素，一些企业、商业乃至不法分子就趁机钻空子，一切围着“钱”字转，大耍“假把戏”，导致一些假冒伪劣、掺杂使假、坑蒙拐骗、弄虚作假、虚假浮夸的歪风邪气，假烟、假酒、假药、假种子、假人才、假文凭、假账、假数字、假币等等不一而足，无诚信的行为几乎渗透到各行各业。连政府部门都有作假，有些地方领导为了在任政绩，虚报产量产值、财政收入，统计做假屡有发生。此外，“网络”这一新的交往模式所带来的是多种角色表演、各种信息良莠不齐真假难辩、各种欺骗手段层出不穷等负面效应，也使学生对社会产生片面认识。学校是社会的一部分，在社会出现严重诚信缺失的情况下，学校不出问题是不可能的。这无疑是学生诚信缺失的重要社会原因之一。
2. 2、学校教育“失衡”。
学校教育本应是德、智、体全面发展，素质教育的根本目的就是要让学生德、智、体全面发展。可是，在全面实施素质教育的今天，许多学校仍然是重智育，轻德育，表面上搞素质教育，实际上还是应试教育，甚至以智代德。只要学生成绩好，能考上高中或大学就行，对学生如何做人缺少关注，学生的道德教育名存实亡。近几年来，从招收高一新生情况看，普遍地关注分数，很少注重思想品德，问题学生的思想品德、行为表现从来没有一点反映，人人都非常好。这显然不客观。这些学生入学不久，劣迹马上暴露，比如偷窃、说谎、不正当的男女交往方式和行为等等。一经调查，这些学生初中早就有这些行为，有的还相当严重。可是，学校为了片面追求升学率而弄虚作假，其本身就是不诚信行为，这不是帮了学生，而恰恰是害了学生。
2.3、教师道德“失范”。
教师是学生的一面镜子，教师的一言一行对学生的深刻影响是潜移默化的。但是，在现实生活中，个别教师上课迟到，下课拖堂；个别教工求实精神不够强，汇报工作讲成绩多，讲问题少；有的上班离岗、串岗，有事找不到，服务意识不强；有的工作节奏缓慢，拖拉疲沓，办事粗枝大叶，出现差错和疏漏。再如较典型的，有的教师在上公开课前，为了保证教学“成功”，对班级进行重新组合，一次又一次的反复操练，公开课成了“表演课”。这些师德失范行为，学生看在眼里，记在心里。教师如此这般，学生又怎么会有什么诚信可言。
2. 4、学生自律“失控”。
导致学生诚信缺失的另一个重要原因，就是学生本身自律的“失控”。学生中的一些不诚信行为往往具有很强的传染性，有的学生不重视思想品德的自我塑造，缺乏自我约束，是非观念淡薄，意志品质不良，不能明辨是非，敌不过外来的不良引诱，最后，成了不诚信的“俘虏”。比如，考试作弊问题，更多的学生在作弊之前，也知道这是不诚实、不道德的行为，也经过激烈的思想斗争，但就是控制不住自己，存有侥幸心里，铤而走险，作弊后又感到自责；也有少部分学生作弊受处分后，仍感到无所谓，并认为：作弊成功是赚到的，被发现就自认倒霉，赚到一次是一次，何乐而不为呢？
2.5、家庭教育“失准”。
家长是学生的启蒙教师，也是学生的终身教师。然而，各个家庭的教育环境却相差极大，社会上也没有一个家庭教育的“标准”可循。每个家长的知识水平也相差较大，他们只能根据自己对人生、对社会的理解来教育自己的孩子。因此，在孩子涉世之初，父母亲往往“谆谆教诲”：“社会复杂啊！江湖险恶，老实人要吃亏的！”爱子之心无可厚非，然而，这却不经意中培养了孩子的不诚信心理。再如有的家长为子女写虚假请假条，为子女的错误作掩盖辩护，出了问题把责任一古脑儿推向学校，有的甚至到学校无理取闹等等。因此，有人称“5+2=0”，即五天的学校教育加上两天的双休等于没有教育。虽然这话有些夸张，然而却有一定的寓意。
三、中学诚信教育实践策略
3.1、正确看待诚信缺失。
正确看待社会上诚信的缺失。学生生活在社会中，他们了解的社会诚信状况应该要与教师的有关介绍基本相符，否则，我们的诚信教育本身就不“诚信”，最终将成为空洞的口号。正确看待社会诚信的缺失，首先，教师要避免两个极端：其一是把社会上各行各业的诚信状况描绘很完美，人人都是诚实守信的；其二是宣扬社会上各行各业都很“黑”，很难找到诚信之人。同时，教育学生要用发展和辩证的眼光看待社会上出现的诚信缺失的现象，不能因为社会上出现了诚信的缺失而悲观地认为，诚信过时了，不重要了。生活中确有诚信者受屈，狡诈者获利的事情，然而他们迟早会为他们的不诚信付出更大的代价。如：金华火腿浸泡敌敌畏的事件，为了小钱和小利最终损害的是自己的信誉，大家不相信他们，商品卖不出去，损失惨重，而且还受到法律的制裁。讲信誉的商家，短期盈利可能不多，这样做却是一种信用资本的“原始积累”，往后社会就可能会给你提供很多机会，会得到更多的回报，诚信就是企业的一张明信片。应该看到，社会始终是在不断地向前发展的，人类的文明也是在不断地进步。正因为社会上存在诚信缺失的现象，诚信教育才有必要。诚信教育不但不能放弃，而且还要大大加强。教育的首要目标，就是要教育学生学会做人。要做一个真正意义上的人，诚信是人的立身之本。目前我国正在完善法制建设，加强道德规范，社会主义市场经济秩序逐步完善，社会和个人信用制度逐步健全，全社会正在树立起诚信的道德标尺，诚信将真正成为最好的竞争手段，诚信的缺失情况将会越来越好。
3.2、注重并加强学生诚信品质的修养
诚信，从本质上说，是一种人品修养，是做人的根本准则。诚信作为一种人品，其核心是引导人格提升和情操高尚。孔子说：“人而无信，不知其可也。”王安石说：“人无信不立。”美国学者蒙田也指出：“真诚是美德的首要和基本的部分。”更重要的是，诚信品质修养强调的是诚信的自律觉悟，这种觉悟其实就是诚信的一种内化。这种内化，将对人们自觉的诚信行为，产生更加持久的力量。因此，我们必须特别注重并加强对学生诚信品质的修养，教育学生说真话、办真事、做真人。
3.3、创设良好的诚信教育环境。
第一，立足诚信，领导先行。师生“诚信”观念的形成以及对“诚信”的认识、理解、重视程度，关键在于领导的重视。以领导班子带动教风，以教风促学风，以学风树校风，以校风牢固“诚信”风。学校领导班子要站在“以诚信治校”的高度，团结共事，坚守诚实守信原则。明确诚信领导的要求：廉洁奉公、奋发有为、坦诚待人、表里如一、履约践行、率先垂范；建立诚信制度，完善诚信机制。通过章程、规章、守则、公约、誓言等制度，在生活、工作、学习各个领域，学校对社会、对家长、对学生，教师对学校、对学生，校长对教师、对学生，学生对教师、对同学作为承诺，一诺千金。定期开展社会、家长对学校，家长、学生对教师，教师、学生对校长的诚信评议活动，并建立诚信档案。校务公开，廉政治校。学校的重大事项，实行公示，接受教职工监督与管理，做到学校发展看得见。当教师和学生自认为自身的权益受到侵害时，可以向学校乃至向教育行政部门提出申诉，学校及教育行政部门须依法处理，做到教师功利要兑现。用制度规范行为，从而，促进诚信教育环境的不断优化。
第二，立足诚信，教师引导。教师是学生成长中的重要参照对象，对学生起着言传身教的作用。学校须不断完善制度，创设条件，形成教师敬业、乐业、教风注重诚实守信的良好氛围。另一方面要规范教师的行为，使之为自己不诚信的行为负责。教师在工作中要树立学者形象，在学校树立师范形象，在学生中树立师表形象，在社会树立师德形象。教师一定要处处讲诚信，以自己的人格力量来巩固诚信教育的环境，达到感化和陶冶学生的目的。明确诚信教师的要求：遵纪守法、廉洁从教、敬业爱生、教人求真、勇于创新、与时俱进。
第三、立足诚信，增强服务意识。市场经济条件下的教育，具有双重属性，既有公益性事业的属性，又有产业属性。客观上，许多家长送子女入学，在某种意义上就是购买教育消费，因此，学校就必须提供诚信服务，办人民满意的教育，真诚服务社会。切实改进工作作风，以人民满意不满意，是否符合广大人民群众的根本利益为最高原则。办实事、说实话、求实效，不弄虚作假，不虚浮夸，规范办学行为，纯洁校风、教风和学风，创建诚信校园，取信于学生，取信于家长，取信于社会。如我校设立了学生心理辅导室，为心理、行为有偏差的学生提供及时的服务。又实行了党员于学生的结对子活动，对“特别”的学生提供特别的帮助。还施行了“导师制”方案，为学困生的发展提供无偿服务等等。从而，为实施诚信教育提供了诚信空间和诚信氛围。
第四、立足诚信，以学生为本。学生的思想品质是在学生的生活实践中形成的，必须围绕着学生生活构建诚信教育模式，换而言之，学生诚信意识的培养必须主体化、生活化。首先，明确诚信学生的要求：一是要求学生“不说谎话”、“借东西要还”；二是要求学生“不隐瞒错误、不要不懂装懂，知错就改”；三是要求学生“诚实学习，考试不作弊，不抄袭作业”；四是要求学生“遵章守纪，诚实做人，为人处事讲信用”。其次，根据中学生的年龄特点，要达到较好的教育效果，就要以灵活多样的方法，丰富多彩的形式为载体。如：诚信叙事活动。所谓诚信叙事是指：教师或学生通过一定的媒介和方式，叙述诚信故事、诚信寓言、诚信童话、诚信事迹等等……。通过叙事，传递价值观念。叙事内容涉及到古今中外，从“曾子杀猪”到华盛顿砍樱桃树，从“狼来了”到列宁打破玻璃杯，从海尔的崛起到松下的长盛……在叙事中，让学生感悟诚信对人的成长和企业的生存与发展的重要意义。在学生获得并接受诚信信息的基础上，引导学生向叙事内容中的主人翁学习，明辨是非、提高认识，进而，在校园推出诚信之星、文明之星，鼓励同学见贤思齐。再如：开展诚信体验活动。唯物主义认为：学生的道德实践能力不是抽象的知识转化来的，而是来自他们对生活、对环境乃至对细节的体验。让学生在特定的道德情境中，扮演或充当某个角色，体会自己将有什么样的情感和行为出现，体会自己应遵循什么样的道德规范。让学生在实践活动中感悟到诚信是一种宝贵的社会资本。比如：在期终考试时，设置 “诚信考场”，实行无人监考，学生自愿报名，进“诚信考场”考试。；设置学校 “诚信书亭”，学生可以在诚信书亭借书，看后自觉放回原处；让学生体验由自己诚信行为产生的被信任的一种崇高感。在学校开展系列承诺活动：《创诚信班级承诺书》、《做诚信市民承诺书》、《远离网吧承诺书》、《“远离毒品、关爱生命”承诺书》、《“保护环境、爱我家园”承诺书》，在活动中让学生体验“一诺千金”的道德感。又如：开展诚信赋值活动。通过综合实践活动、主题班会等的形式，帮助学生探寻和选择正确的价值取向。在活动中，使学生认识到诚信是做人处事的基本准则，应当把诚信当作人的“第二生命”，自觉地珍惜和维护自己的诚信。真正成大业者必是诚信之人，真正成功的企业必是诚信之企业。总之，要让学生认识到“要成才，先成人；要成人，先诚信”的道理， 使学生认识自己的价值需要，明确自己的道德价值观与社会要求的差距。其三，引入信用管理。建立学生电子档案。电子档案中记载学生的基本情况、特殊生理状况，心理健康指标，优秀事迹记载和不良记录。对学生的点滴小事进行约束，从按时收交作业、按时出勤、集体活动的按时参与到考试的诚实守纪、劳动的积极参加、承诺的无条件兑现等，学生的一言一行，一举一动都记录到电子档案中。并在每学年初，每个学生都会获得100分的诚信基础分，在以后的学习中学校定期对学生的操行考查评分，依照评分标准对不诚信行为进行减分，并分出ABCD四个等级，获得A的学生可参评三好生和优秀学生干部，获得B的学生有被列为入党积极分子和参加学生党校的资格等。让学生感受到向上、向善的喜悦。建立污点消除制度。对于学生偶尔发生的小错误，可以将功补过、消除污点。允许学生说错话，但要讲真话；允许学生做错事，但绝不能弄虚作假。通过诚信档案的建立，培养了学生的诚信品质，增强了学生的自我教育和自我管理的意识和能力。
3.4、学校教育与家庭教育相结合
现在的中学生大多数是独生子女，家庭条件优越。家庭是孩子接受道德教育最早的地方，是诚信教育的启蒙学校，父母是孩子的第一位教师，同时又是子女的终身教师。家长在学生的诚信教育中扮演着极为重要的角色，这种角色不单是经常性的诚信理念教育，更重要的是父母的身教示范作用。因此，我校从办好家长学校、成立家长委员会出发，提高家长的诚信意识，呼唤家长共同实践“诚信”，在家庭形成亲子互监制度，从而提高家庭对孩子的诚信教育水平。
四、中学诚信教育实践感悟
4.1、诚信教育中须避免唯“诚信”
诚信不仅仅是一个人为人处世的方法和态度，而且更应是人的全部道德素质借以体现的重要方面。从这个意义上来说，诚信是人的美德的重要体现，它折射了人的道德内涵。基于此，把诚信教育看作是“旨在培养孩子诚实守信品质的努力”是不够的，是狭隘的，是对人道德的片面认识。孤立的诚信教育，在缺乏其他道德品质的支撑下，学生们只能把它理解为一种教条，一种简单的规范，一种社会或他人强加给他们的道德意识，因而他们永远也不会真正地接受，不会真正地认识，更不会养成真正的诚信品质。所以，诚信教育不应该只把培养学生的诚信作为自身的主要目标，而应把诚信品质的培养看作是培养学生健全道德品质一个有效途径或突破口，进而在此基础上培养学生在现代社会应有的健全道德品质。
4.2、诚信教育中需要对“不诚信”行为的限制，更需要对“诚信”行为的鼓励
培养诚信道德品质，即是培养有这种道德品质的行为习惯，进而就对没有这种道德品质的行为习惯进行种种限制。这样就把许多有意义的诚信道德品质，简化为各种校规校纪，更严格的说是一种“道德行为的教条”，实质上是一种消极的诚信道德教育方式，它并不能让学生从心灵上感受诚信道德的真正内涵，不能从意识上真正发现其社会意义，不能把握其社会价值，也就不能产生一种自觉的诚信意识。而采用鼓励养成诚信品质的教育方式，就是一种积极的教育方式，学生们就会在发现诚信道德价值的基础上更深入地去认识诚信品质，进而自觉地去养成这种行为和品质。
4.3、诚信教育中须坚持人文关怀策略。
诚信教育工作目标和工作基础是人，是着眼于人的成长与发展，因此，在诚信教育中，必须始终坚持人文关怀策略。人文关怀就是对人的生存状况的关怀、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类自由的追求。即人文关怀就是关注人的生存与发展，就是关心人、爱护人、尊重人。人文关怀对于诚信教育而言，既是内容、又是形式，更是方法和策略。在实施人文关怀策略时，应当注意几个问题：一是创造良好的人文环境，在这个环境中，教师和学生敢讲真话，敢于发表不同意见，有流畅的上下沟通、双向交流的语言通道和思想通道。二是要建立团结和谐的人际关系，情感上相通，心理上相容，从而，相互信任、相互尊重。为“诚信”提供良好的感情基础。三是要充分相信大部分学生品质是好的，让学生自己教育自己。四是坚持正面引导为主。要善于发现学生的长处、优点，及时总结成绩和经验，让思想的闪光点成为闪光的思想。通过人文关怀策略的实施，实现用诚信培养诚信。
