我喜欢我们四一班的孩子们，可爱又可气，活泼又爱说话。两个半月的时间，我成功收获了一个小甜心，一个大可爱，还有几个无坚不摧的“学霸”，次次考一百分。 转眼间，教学已过大半。从第一单元开始，孩子们学的很顺利，对重点句型what's in the classroom? where is it? it's in/on/under/near……的学习也是不费力气。第二单元的what's in your schoolbag? 等等，孩子们学的都很好，我的教学也没什么压力。但是，从第四单元开始，学生们学的明显很吃力。上周进行的第四单元A部分，主要是学会五个重点单词，还有句型is she in the living room? 肯定回答Yes，she is.否定回答，No，she isn't. 这一部分孩子们学的也没什么难度，但是从这周一开始，B部分的学习明显感到吃力。B部分的句型其实和A部分，差不多，a部分学习的是单数is，b部分学习的是复数are. Are they in the bedroom? 肯定回答，Yes，they are.否定回答，No，they aren't. 学生们总是把疑问句和陈述句傻傻分不清楚。They are in the bedroom. 尽管每天都要重复一遍，还是有很多学生搞不懂。 学生学的吃力，我也很头疼。我一直在想怎样才能使大多数学生收益，让大多数人听懂。昨天，我拿出了期中考试的成绩单，决定分小组学习。不按座位，平均分配，遵循组内异质，组间同质的小组合作原则，将全班56个学生分为七组。组长由成绩好的学生担任。昨天在课堂上公布小组分布之后，学生问：老师，那你打算怎么提问啊?让谁去哪里干什么呢? 我也是卖了个关子，看心情。下课时，随即宣布，第三组明天上午第二节下课后去办公室背b部分的let's talk. 我也想过这种方法所存在的bug，但是总比不作为强。虽然这样不能面对全体，但保证了部分学生的额外学习。教学总是不断实践，不断创新。有失败，才知道往哪个方向走。接下来的两个单元也是有难度的，希望通过这种方式鞭策学生进步，和学生们一起走出我们在一起的第一个“瓶颈期”。