吹毛求疵话遗憾 ，直谏直言促发展 探究式学习或者说研究性学习是课改大方向，刘钦峰校长曾说：“不课改不行，那是逆潮流，课改把学生的成绩改掉更不行，那是误人子弟。”当时刘校长说这两句话时坚毅的表情不容置疑。确实如此，这两句话升华为课改要求，就是要认清目标，改出绩效，改出学生的好成绩，改出教师的新发展。张百顺校长对于我校的定位有这样一段话：“一高，应该是求职的殿堂，发展的摇篮，应该成为每一个学生学会做人、快乐求知、健康成长的乐园，成为教师感受职业幸福、追求专业发展、实现人生价值的精神家园。”老师们怎样追求专业发展呢？在探究式学习的课改实践中是基本途径。本次活动，基于学生的讨论组织上还欠功夫，分组讨论的问题探究层次还有待完善。例如组怎么分？是同质分组还是异质分组？探究的问题层次是采取对学还是群学，亦或是教师引导下的全体讨论？这种思辨意识还不是很强。所以，如何分组，如何把握思维深度进行设问是我们应该研究的课题。这是其一。 二是“缄默知识”的点拨还存在问题。所谓“缄默知识”就是通过课堂观察，学生已经了解的知识，但学生知道不能表达或者说知其然不知其所以然的知识，即“只可意会不可言传”的知识。我们发现学生在解题中，由于对知识的把握不够精准和深入，往往会出现运用排除法之后，剩下两个选项，考生会把50%的正确率变成100%的错误率。而这次活动中，这一类属于课堂观察中的隐性问题，没有被老师捕捉和发现，甚至是出现学生回答不出来时，没有进行必要的诊断，直接让学生坐下。而两节体育课通过学生的练习，问题则能够及时暴露，两位做课老师也进行了必要的指导和纠正。所以，我们通过课堂观察把隐性问题显性化，是新课改条件下教师必备的基本功之一。 各位领导，各位老师，由于我本人的教学实践和理论功底的限制，可能会词不达意，或者不能很好的表达评委们的意思，也或者对做课老师的课堂预设和生成时思路的不同理解而表达意见相左，请各位领导、各位老师们批评指正，不吝赐教。