学困生导师制的实施方案
中牟县大孟镇信王小学 段云瑞
学困生在小学是普遍存在，学困生的转化是提高学困生学习水平和班级整体成绩的重要手段。所以我们一直积极致力于学困生的转化工作。同时，导师制是刚刚兴起的辅助教育模式，它的最大的优点是有助于实现素质教育关心每一个学生的目标。对学困生的关心与指导恰是对其转化最需要的。如果将导师制引入小学的学困生转化工作中去，定将成果斐然。
学困生是指智力正常，但学习困难、厌学,难以达到义务教育规定的基本要求的学生。针对学困生的教育，是学校教育的一个重要课题。在解决这一课题时，我们试着引入当前最新的高中导师制这一理念。
一、学困生表现特征和形成原因
（一）学困生的主要特征
1、注意分散。学困生注意集中的时间较短暂容易分心，会受到周围哪怕是些细微刺激的影响。时时中断行为，在课堂中常不能自制的东张西望，窃窃私语，写作业时亦不能安静。
2、记忆减退。他们对记忆材料的遗忘比遗忘曲线要差得多，记忆广度明显低于标准范围。
3、思维定势。他们拘泥与自己的爱好和做法，学困生对新学习主题的兴趣和关心减弱，视野狭窄。他们难于理解知识和应用，联想思维能力和创新思维能力差。
4、情绪不稳。学困生情绪不稳主要体现为厌学和焦虑。他们或者故意与教师对抗以抵抗外界压力来满足自尊；或者急于取得好成绩，欲速则不达，常处于焦虑紧张、烦躁不安等。
5、性格孤僻。由于成绩差，受到同学歧视，父母打骂，学生自卑感强，对成功不抱任何希望，独来独往，不参加集体活动。自我封闭，妨碍了智力和潜能的发展。
6、依赖性强。他们缺少主动性和独立性，不能主动完成作业，更经不起困难和失败的考验。
（二）学困生的形成原因
1、来自所处社会环境原因
小学生世界观尚未形成，易受外界环境的影响、干扰，如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊等的影响，一些不思进取的人影响，一些读不读书我照样能当老板，你读了书，读了大学又怎样，照样下岗，没有工作。所以学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后，沾染上了不良习气和不良的行为，不思学习，贪图享乐，厌学逃学，最终成为学困生。
2、家庭的影响
父母管教失当，或娇生惯养，或期望值过高，特别是某些家庭有缺陷的学生；家庭学习环境恶劣或经济困难；或者部分先富起来的家庭物质超前消费，追求享受、孩子无心向学，家有田地的农户或有摊点的个体户， 农忙时不少学生被拉回田地中做辅助劳力或帮工，影响学生的正常学习。
3、源于学校和教学的原因。
某些学校片面追求分数、大搞题海战术和应试教育，造成学习气愤过于紧张，学生学习负担和心理负担过重，产生厌学情绪、抑郁情绪、焦虑甚至恐惧情绪。
某些老师过分关注优秀的学生而忽视了普通和较差的学生，甚至批评、歧视他们。或者某些教师无视学生之间的差异，过高地要求学习有困难的学生，以至影响他们的自我期望、学习态度和行为，久而久之，学困生就形成一种自卑感，恐学，拒学。
4、自学生自身的原因。
学生个人主观因素是他们沦为学困生的主要原因。
有的学困生则是因为一直存在学习习惯不当、学习不得法的问题，且不知如何应对小学的学习而导致学习困难。有的是因为某个时期学习上的困难没能得到及时解决而使问题越积越多，学习成绩显著下降，丧失了学习信心；有的是因为基础不扎实，无法及时对知识进行吸收、整理和消化，所以学习滞后；有的不适应教师的教法和管理或曾经受到教师不正确对待甚至冷遇，从而被挫伤学习积极性。学困生在学习中经历反复多次的挫折和失败后，虽经一定努力但仍未达到设定目标，故而怀疑自己的学习能力，渐渐丧失克服学习困难的信心和勇气，心理上就形成了不良循环。所以，转困重在从教育目的和学困生实际出发，应由教师制定出合理的教学对策。
二、实行导师制的形式有哪些。
导师制的活动形式，按照需要是可以多种多样的。
1.集中指导，个别解惑。
导师对共性问题召集学生集中处理，而个别问题则个别予以回答，内容涵盖了思想、学习、生活、心理辅导等方面，帮助学生取得了明显进步。
2.开展主题活动，组织学生交流近期学习心得，学习经验，探讨学习方法，培养学生的学习能力。
3.个别学习辅导。
对于学生的某个偏科，进行针对性的个别辅导。
4.一对一的交心谈话。
在学生思想困惑时及时提供心理辅导。每个学生都有自己的秘密的苦恼，当然导师有责任为学生的秘密保密。
5.通过家访或网上交流，与家长建立共同教育的机制，多渠道的了解和帮助学生。
6.开展外出活动，联谊学生间的感情。
学生的交往，直接影响学生的学习情绪。通过组织活动，增进同学间感情，特别是同一个导师下的同学。多交流，多促进，共同成长。
7.对于自理能力比较差的学生，进行生活指导，减除学生的过重的依赖性，帮助学生自理，自立。
三、针对学困生实施导师制的作用
为了加速学困生的转化可以为学困生配备一个导师，同时这个导师多带学困生，且总人数不多于十五人。这样有可以对个别学困生进行全面辅导。
1．帮学困生进行正确的自我分析，了解自己的优势与不足。并根据不同学生的特点，帮助学生制定合理的学习计划，明确近期和远景目标。许多学困生的主要问题都出在学习没有好的习惯与方法，以及无法适应高中的高强度学习。制定出完整且行之有效的学习计划可以组织好学困生的学习时间，增加学习效率。
2．对学困生进行必要的心理教育。学困生都有这样那样的心理问题，他们因为经常失败，而自卑、甚至丧失了学习信心。让学困生建立积极的学习心理是促进学困生进步的关键。必要时可以对学生进行一些心理测试、气质测试等了解学生，同时也是学生里自己。教学生进行积极的心理暗示，告诉自己“我能行”、“我可以的”、“我能做到的”并要正确看待竞争和考试，同时向古今中外战胜自卑走向成功的榜样学习，不断取得小的进步，逐渐克服自卑心理。
3．导师因为在自己专业上的成就，可以介绍自己学科的历史、优势、发展前景等激发学生对学科的学习兴趣。因为没有学习兴趣，所以没有学习动力。而之所以没有学习兴趣，是因为不了解。每个学科，在进行到深层次，或者与学科前沿想联系时，他就会有无穷的乐趣。所以导师的介绍激发学生的学习兴趣相当重要。
4．通过奖励等成功教育法帮助学困生重塑自信心，和激发学生的学习动机。学困生在学习中经历反复多次的挫折和失败后，虽经一定努力但仍未达到设定目标，故而怀疑自己的学习能力，渐渐丧失克服学习困难的信心和勇气，心理上就形成了不良循环—没有目的，没有动机。导师则可以通过设置一些难度一般的困难，鼓励并表扬学困生的成绩，重新树立学困生的学习自信。
5．教给学生学习方法。学困生的学习方法怎么都不可能好到那里去，他们的困难可能就来自错误的学习方法。而作为老师的导师对于某些学习方法的掌握回优于学生，所以强调、监督性的教给学生学习方法，并时时指导会促进学困生良好学习习惯的养成。好习惯是成功的一半。
6．导师定时与家长沟通可以了解学生近期的学习、思想动向；同时把学生的信息反馈给家长，导师家长共同促进学困生的转化。
7．导师带的是一个层次相近的小团体，团队内的交流与相互促进也是学困生转化的有效动力之一。
