基于标准的教学设计 《春风拂面》 张桂兰 郑州市二七区汝河路小学 13939025479 《春风拂面》教学设计 教材来源：小学五年级《科学（下册）》教科书/大象出版社2006年版 内容来源：小学五年级《科学（下册）》第二单元 主题：自然风的成因 课时：一课时 授课对象：五年级 设计者：张桂兰/郑州市二七区汝河路小学 目标确定的依据 1、基于课程标准的思考 3.4 知道风是由于空气流动形成的，热空气上升，导致空气流动是形成自然风的主要原因。 27.1 通过观察、实验和调查收集证据 27.2 进行使用和收集数据时能和他人进行集体合作 2、教材分析 《春风拂面》是五年级下册教材第二单元课题《变幻的天气》里的内容。在此之前，三级下册第二元《风啊，你吹吧》和四年级下册第七单元《飞上蓝天》两个单元中都已经涉及到了一些关于风的知识，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节课的主要内容是从深层次了解风的成因，为下一节课《漫步云端》中继续学习云、雾知识打下基础，因此本节课的地位十分重要。此外，《 变幻的天气》的知识与我们日常生产、生活有着密切的联系，这部分知识的学习有着广泛的现实意义。 3、学情分析 学生在三年级下册第二元《风啊，你吹吧》已经学习过风是空气的流动形成的，知道了方向和风力的概念，并且知道如何测量风力和方向；四年级下册第七单元《飞上蓝天》中已经接触到热气球，知道热气球升空的原理，但这些知识都是零碎的、彼此割裂的，是浅层次的，并且时间有些久远，学生有可能会遗忘；因此在深入学习风的成因时，很有必要引导学生通过分析现象、探究实验等形式把之前的知识回忆、联系起来，为深入了解自然风的成因做好准备。 学习目标： 1、以小组合作的形式，通过分析资料、探究实验、视频、实际应用的形式深刻认识自然风的成因是太阳能的分布不均造成温差引起的。 评价任务： 1、大部分同学能通过分析资料说出海陆风的成因，各小组能通过探究实验验证已知结论，所有同学通过观看视频能加深理解风的成因，大部分同学能顺利解决实际问题。 教学过程： 环节一：谜语引出课题 出示谜语：生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷。 学生说出谜底。 你能描述一下春、夏、秋、冬的风吗？ 这节课我们就从科学的角度来研究风。 引出课题，板书：春风拂面 环节二：探学情 关于风的知识你都知道哪些？ 学生自由回答，适时板书：空气的流动形成风。 环节三：小活动引发大思考 请你制造一股风！ 学生发表见解，也可表演。 总结：你们制造的风都由动力推动。 思考：大自然的风又是怎样形成的呢？ 环节四：看资料理解自然风的成因 请同学们查看资料包1中的资料，分析海陆风的成因。 每个学生都查看自己手里的资料包1，然后组内互相说一说，选一学生代表本组发言：海陆风成因、山谷风的成因。 它们都是自然风，自然风形成的条件？风向是？ 得出结论并板书：自然风由温差引起，风向是低温到高温。 环节五：实践出真知 要验证我们的结论是否正确，最好的方法就是-----实验。 我们需要一个类似于这样的装置，验证一下A、B两地没有温差时，能否在A、B两地形成一股风，A、B两地有温差时，能否在A、B两地形成一股风， 课前我们布置了一个预习任务，自制仪器，探究风的成因，我给大家反馈一下任务完成情况，全班24人，全部上交，给每一个小组加分，我们看几个同学的研究过程（查看，学生自己点评）。 纠正不规范的操作，要求操作不规范的同学回家重新实验，并再次上传。 我们做实验时，是由于点燃的蜡烛造成了温差，那么像海陆风、山谷风等这些自然风，温差又是什么导致的呢？强调：是太阳的热能分布不均使地球上的空气流动而形成了风。 环节六：学以致用 1、在前面的学习当中，我们知道了自然风的成因是温差导致的，并且风向是从低温地方吹响高温地方，下面我们就利用所学的知识，解决一个实际问题，请看侧屏，观察中国所处的位置：西临世界最大的陆地：欧亚大陆，东临时间最大的洋：太平洋，分析我国冬季和夏季的风向，注意冬季是一个降温过程，相当于海陆风中的傍晚，夏季是一个升温过程，相当于海陆风中的白天。小组内先讨论，然后在侧屏上画出冬季分和夏季风的风向，3分钟后小组代表汇报。 点评四个小组的侧屏完成情况。 2、小组讨论后，派代表回答：渔船什么时候出海能顺风行驶？ 带领学生分析：在冬季和夏季里选，就选择冬季。在白天和夜里选，就选择夜里。告诉同学们这并不矛盾，大范围的影响是季风，如果要远距离的航行，要考虑季风。海陆风是小范围的影响，近距离出行，考虑海陆风。 环节七：总结拓展 学生查阅资料包2，得出结论，风的成因很复杂。 告诉同学们风的成因实际上受很多因素的影响，例如地形、陆地形状、地球自传等等，所以探索是无止境的，希望同学们努力学习，积极探索，揭开大自然更多的奥秘！ 板书设计： 春风拂面 空气流动形成了风 自然风由温差引起 风向：低温 高温 太阳能分布不均引起