1.答：幼儿有哪些主要的心理特点?
一、幼儿初期（小班）的心理年龄特点
1. 行为具有强烈的情绪性小班时期是指3~4岁儿童的心理。第一个就是行为具有强烈的情绪性。小班儿童的行动常常受情绪的影响，也就是不受理智支配，而受情绪支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，年龄越小表现得越突出，一般表现在对人对事情的表现特点上。
2.爱模仿小班儿童的第二个特点是爱模仿。爱模仿是小班儿童最大的特点。因为在这时期，儿童独立性差，所以就表现出爱模仿来，爱模仿可以表现在儿童对玩具的选择上。
3.思维仍带有直觉行动性
第三个特点就是在小班时期，儿童在认识事物的时候，也就是在思维方面，会表现出直觉行动思维这个特点来。也就是说儿童的思维带着直觉行动性。这时期儿童认识事物、思考事物时最主要的特点是：他凭着感知觉，凭着动作去认识事物，认识世界，积累知识。所以我们在组织儿童进行学习的时候，或者组织儿童活动的时候，一定要注意儿童的这个特点。如果我们不注意这个特点的话，工作就会被动
二、幼儿中期(中班)儿童心理特点
1.爱玩会玩中班儿童表现的第一个特点是:
爱玩儿会玩儿。也就是说，孩子在中班这个年龄阶段，特别爱玩儿游戏，游戏在中班这个年龄阶段来讲，处于高峰期，尤其是角色游戏，所以我们说，中班孩子是处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，这是中班儿童在游戏方面的特点。角色游戏是指什么，比如像玩娃娃家、开音乐会等，扮演一定的角色在游戏中，所以我们说，这个时期是儿童他角色游戏的高峰期，因为这时期儿童积累了一些生活知识经验，他经过对一些事物的模仿，在生活中去观察一些事物，在游戏中去表现出来，就表现出角色游戏。
2.思维具体形象性幼儿中期，思维具体形象性是儿童典型的思维。整个幼儿时期，儿童都具有具体形象思维。而在中班阶段这一特点，比起小班来讲，有了很大的提升。小班儿童思维主要是通过感知觉、通过动作去进行思考问题，认识问题，解决问题的。而到了中班这个年龄阶段，由于大量地感知，儿童积累了大量的表象，那么在头脑中，形成表象以后，他在解决问题的时候，就会依靠头脑中的表象，或者是一些具体形象，来认识事物解决问题。所以我们说，在这个时期的思维过程中，儿童是通过实物的形象做支柱来进行思维的。
三、幼儿晚期（大班）的心理特点:
1.好学好问，求知欲旺盛第一个特点是：好学好问，求知欲望强。因为他积累了大量知识经验，经过老师的培养教育，养成了良好的学习习惯。而且他有一个旺盛的求知欲，什么都要问你，比如天文地理知识，不管他懂不懂，他都要问你为什么。这就表现出儿童的一种好学的心理特点。即使是比较淘气的孩子，他也是爱追究，问一些问题的。
2.抽象概括能力开始发展:
这个时期儿童除了有好学好问，求知欲望强之外，他在思维能力方面，也出现了一个特点，就是抽象概括能力开始发展。在这个时期，由于在中班儿童的具体思维发展以后，他对大量的表象进行抽象概括，就能形成一些概念。形成概念以后，就可以出现抽象思维。但是这时期儿童的抽象概括能力刚刚开始发展，只是抽象思维的一个萌芽阶段。我们说儿童抽象概括能力的发展，表现在他对概念的掌握，但是这时期儿童只是一种抽象概括能力的发展，他的概括能力还不是很强。表现在儿童对概念的掌握，外延比较小，内涵也比较少。儿童对概念的掌握，是通过我们老师大量的教育教学活动，通过各种事物引导儿童去学习的时候，经过分析、综合、比较、分类、抽象最后才能形成这个概念。
3.个性初具雏形在这个时期即幼儿末期的第三个特点，是儿童个性的初具雏形，也就是说大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。比如在性格方面，能够控制自己，做事不再随大流，显得比较有主见。在社交方面，他对人对己，都有了一个比较稳定的态度和行为方式。在对待别人方面，有的孩子表现出热情大方，有的孩子表现出胆怯害羞、自尊心强。在能力方面，比如美术方面、音乐方面，或者智力方面都出现了个性差异。
2.答：2.你自己在工作实践中符合或违反幼儿心理特点的经验和教训有哪些?
大班幼儿的心理特点，已开始接近小学儿童，他们的表现在：好学好问、抽象概括能力开始发展、个性初具雏形等
3个方面.1.好奇是幼儿的共同特点，但是大班幼儿的好奇与小、中班幼儿有所不同，小、中班幼儿的好奇较多表现在对事物表面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，他们经常向成人提问题，但问题大多是停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班幼儿就不同，他们不只问“是什么”
，还要问“为什么”，问的问题比较广。勤学好问是幼儿求知欲的显现，即便是一些特别淘气的幼儿，也会反映出他的求知欲。在这个年龄段的孩子，很喜欢拆拆卸卸。如：玩玩具时，他们会把汽车折开，看看它里面是什么？为什么会动？为什么会发出声音？在这个时候，作为老师要注意保护幼儿的求知欲，不应该嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问，对于类似拆坏玩具的行为，也不要简单的训斥了事，应该加以正面引导，耐心讲道理，向幼儿介绍一些简单的机械原理，满足幼儿的求知愿望。如：我教的幼儿班有一名幼儿叫朴松林，特爱拆玩具，把我们班能拆的玩具都拆开过，当然拆坏的也不在少数。我不但没有责怪他，还帮他将拆坏的玩具重新整修好，并教育他应该怎么做。现在，这个幼儿已经是修玩具的行家了，常帮我修其他小朋友玩坏的玩具。
2.大班幼儿思维仍然是具体形象的，但已有抽象概括性的萌芽。例如：他们已开始掌握一些比较抽象的概念（如：左、右、上、下等），能对熟悉的物体进行简单的分类（如：白菜、豆角、西红柿、茄子等是蔬菜；苹果、梨、桃子、桔子等是水果），也能初步理解事物的因果关系（如：针是铁做的，所以会沉到水底，火柴棒是木头做的，所以能浮在水面上）。由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽，我在教学中经常向幼儿讲述一些简单的科学知识，引导他们发现事物间的各种内在联系，促进智力的发展。如：幼儿知道铁会沉在水中，而大轮船却会在水面上行驶。我就问他们“为什么？”他们眨着眼睛，回答不出。我便讲道理给他们听，引导他们努力学习科学知识，将来做更多更好的轮船。
2.答：因为游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和具体实践性等特点。游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。所以游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿心理健康发展。而“角色游戏”正是将成人的这种社会性行为进行再现，它是幼儿心理发展的一种社会需要，是幼儿身心发展水平的再现。角色游戏不但有着其他游戏的教育功能、发展功能，而且它对促进幼儿心理的 健康发展有着重要的作用。
幼儿期是儿童语言、大脑、精神、心理发育的关键时期。这一时期，儿童由于身心各方面的发展和生活范围逐渐扩大，开始从自己的角度看事物，独立性增强，对周围世界充满好奇和探索的欲望，初步产生了参加社会实践活动的愿望，具有自我中心性特点。而游戏正是适合于幼儿心理发展特点的一种独特的活动方法。
《幼儿园教育指导纲要》中提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。幼儿心理健康教育作为“人的发展”的重要基础，如今日益受到全社会的重视，也更应该受到我们幼儿园教师的重视。
著名的意大利教育家蒙台梭利曾有一个精彩论断：儿童拥有一份吸收性心智。在生命的头六年里,儿童具有下意识的感受吸引能力，是形成健康的独立意识的关键时期。在他们的成长过程中,习得的是与成人直接接触中感受最为真切、最为深刻的社会性行为。而“角色游戏”正是将成人的这种社会性行为进行再现，它是幼儿心理发展的一种社会需要，是幼儿身心发展水平的再现。我们要充分发挥角色游戏的功能，促进幼儿心理的健康发展。
一、发挥角色游戏的游戏功能，满足幼儿不同的心理需求
角色游戏是创造性游戏的一种，其本意是不追求外在结果的自由玩耍，它强调的是自娱自乐，儿童在玩耍游戏中所反映的经验是零散的，是他们对现实生活中别人经验的模仿和学习，是一种将外在经验逐步内化为自身经验的过程。例如：儿童玩“娃娃家”、“医院”、“戏院”等游戏都是对这些主题角色的模仿。以角色的方式来玩耍，在模仿学习中内化经验，把自己想象成社会生活的成员。他们是以自我为中心，自娱自乐地扮演自己喜欢的角色，享受过程体验，不在乎别人的想法；角色间只是简单的系列而没有组成一个完整的整体，儿童可以一会儿这样玩、一会儿那样玩，一个角色不参加并不会影响游戏的进行，从各个角度满足了幼儿不同的心理需求。
