课本剧点缀下的语文课堂 ——《阿长与<山海经>课堂案例分析》 郑州市第七十六中学 于焕焕 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。”而在中国，普遍课堂上都是老师在讲，学生只是被动地接受老师的观点。这种情况下学生缺乏思考创新能力更遑论阅读、写作能力的提高了。自然，语文课也成了学生们认为的没意思的课。课本剧的应用使学生以主角的身份而不是“旁观者”参与到课本中。下面是南京市第三高级中学对课本剧的应用案例： 师：朗读课文 19~29 小节，重点学习长妈妈 买《山海经》的段落，理解作者情感。 师：长妈妈怎么知道我对《山海经》的渴慕？我见到长妈妈送来了《山海经》时，又是怎样的情景？ 生：表演长妈妈问书、送书的课本剧。 《阿长与 < 山海经 >》剧本（一）（初二 15 班 第三、五语文小组） 编剧：王丹蕙、傅瑞东、刘宸昊、张瑞祺 道具：沈酉佳、李浥苏 布景：张子涵、伍贤达 表演：陈超、张尹君、江天 时间：阿长归来时 地点：鲁家花园 人物：鲁迅，阿长 阿长：（火急火燎）迅哥儿，你快来看看这是 不是你要的“三哼经”？（说着，把包好的几本书放在了鲁迅面前） 鲁迅（：不由得一怔，连忙翻开书）这正是 《山海经》。 阿长：（笑眯眯的看着鲁迅）迅哥儿，这书没买错吧？ 鲁迅：（笑）就是它，谢谢你长妈妈。旁白：从此，鲁迅对长妈妈有了新的敬意。 亮点一：教师放手，学生参与。一个成功的课本剧要求编剧和表演者对文本有着独特的感悟和深刻的理解，如果按照课本上的内容来演，课本剧就变成了毫无新意的角色朗读。所以对剧本的再创造和塑造独特鲜明的人物形象尤为重要。此外道具、布景也发挥着重要作用。在此案例中老师把全班同学分为几个语文小组，分别负责不同的任务，充分调动每一位学生的主动性和创造性，让他们在不背离课本主旨的前提下通过对课本的仔细揣摩研读和上网查资料等各种手段，按照自己的理解塑造小少爷“迅哥儿”和大字不识却善良敦厚、疼爱孩子的“长妈妈”形象。并且在剧本创作之前，老师通过提出的问题引导学生在创作的过程中思考并体悟作者的感情，达到自己阅读思考的效果。 《阿长与山海经》剧本（二）（三中文昌 初 二 15班 第一、四语文小组） 师：长妈妈踩死了迅哥儿的隐鼠， “我”对她憎恶、 讨厌，可是她却替我买来了我渴慕已久的《山海经》， 不认字连书名都说不对的长妈妈是怎么做到的？生：表演长妈妈买书的课本剧。 编剧：陈铖、徐观澜、翟阳阳、竺清缘、施雨辰 道具：袁婷、 邓龑年、钱泊宁 布景：徐逸帆、李彦霆 表演：徐逸帆、许宏宇、李康祥、王鑫宇 旁白：阿长告假回家，在集市上。 阿长：（跨进门）掌柜的，这里有没有叫“三、 三…哼经”的书啊？ 甲掌柜：（从老花镜边框上面看了一下阿 长）（轻蔑地）没有。阿长：（恳切地）麻烦你找一下吧。 甲掌柜：（不耐烦地）：没有叫什么 “三哼经”的书！ 阿长：（碎步走出甲书店）这 “三哼经”还挺难买的！ 亮点二：教师引导，学生创新。在这部分剧本中，老师要求学生表演阿长在街上买“三哼经”的过程。这部分的内容在课本中作者只是简单概括大字不识甚至连书名都说错的长妈妈真的买来了迅哥儿心心念念的《山海经》，课本中并没有对长妈妈买书过程的介绍，而这种情况就需要学生充分发挥想象力和创造力情景再现。这部分对学生来说是个不小的挑战，它不像前一部分课本中有着详细的描写。学生需要一遍遍地揣摩作者的感情和主人公阿长的性格来设置情景和编写对话。鲁迅的作品本来对于学生来说就很深奥，学生无法理解为什么一件小事就可以引发作者如此深的转变和感想。学生在剧本创作和表演的过程中深刻体会到大字不识连书名都说不出来的长妈妈在买书的过程中肯定遭受了不少白眼，并且作为穷苦人家的长妈妈为了圆迅哥儿的梦想肯定用的是平时省吃俭用的钱。由此一来，学生们再去理解作者的“震悚”和“新的敬意”就不难了。这样老师通过自己的引导不仅可以让学生体味到表演的乐趣而且可以让学生们回归到课本中，通过不断研读课本和自己切身的经历来理解课文从而产生对课文的学习兴趣，也使语文课堂更为活泼有趣、充满生机。 亮点三：师生参与，合作无间。课本剧不仅激发了学生的表演兴趣和学习兴趣，“学生们经常利用课余时间一遍遍地编写、排演课本剧，学写课本剧并一再修改，能为一两个词句吵得不可开交。连‘新的蓝布衫、两家书店、几百文压岁钱以及图片内容的介绍’ 这些细节都不放过。”而且在此过程中培养了学生的合作意识。同学之间、师生之间互相帮助、互相启发，在剧本创作中在发挥各自独特的创新性的同时互相借鉴、采纳，老师也适时地给予一定的意见和启发。在道具和布景方面，学生们更是合作无间，一起为每一个细节而不断改进、排演。 亮点四：亲身感悟，别样收获。语文课并不仅仅是教学生语言和文化的课堂，其包含着更为深刻的意义。学生们可以在一篇课文中不仅学习新的词汇、语法更能获得正确的价值观，得到认知和情感的和谐发展。如果只是按照常规的语文课堂，老师一遍遍地强调长妈妈对迅哥儿发自内心的关爱，学生们并不能获得特别的感受，他们甚至不明白只是买了一本小人书，为什么作者会受到那么大的触动。而学生们亲自演绎并感受到了长妈妈买书的不易与艰辛也就明白了作者所表达的感情并且为之感动着，就像学生们永远也忘不了长妈妈口中的“三哼经”。 学生们在老师的引导下自己组织、设计课本剧，不仅使他们更加的理解课本上的内容，而且产生对语文课的兴趣、提高阅读文本、思考深意和创新的能力，更加使得语文课堂具有生机和活力，成为学生喜欢的课堂。