“行是知之始，知是行之成。当下的中小学生学习方式还显单一，在知中求知多，在行中求知少。”“要促进学生的全面发展，必须丰富学生的学习方式，让学生在教中学、在做中学，达到陶行知先生提出的‘教学做合一’。这里的‘做’，不仅仅是动动手，更多的是实践、是研究、是创造。”这是北京中学校长夏青峰在《学习方式变革重在改变学生思维方式》一文中所述。
反思当下中小学生的学习方式，的确如此。众所周知，变革学生的学习方式，这也是新课程改革的重点之一，也是迫在眉睫的！因为它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量，关系到孩子们的终生发展，全面发展。然而，观目前部分教师的课堂教学，不乏存在：观念陈旧，教学方式单一，课堂教学比较机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，缺乏学生生活经验的提升，使师生的个性在课堂中得不到充分发挥。而我们每一位教育工作者的责任和使命应该是体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注每一位学生的成长和全面发展，让每一位学生都能在学习中体验幸福与快乐。教师的课堂教学不仅为了学生学习，还为了主动地学习；不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富，为了学生的未来做准备，为了今天获得最初的幸福人生。
新时代的课堂，是为了立德树人、促进学生全面发展。因此，学校不仅要在“学什么”上做文章，还要在“怎么学”上下功夫。教师更要努力转变传统的学生的学习方式。课堂上教师的作用应更多地体现在“信任、发现、支持、引导”上。如何转变学生的学习方式？北京中学为我们提供了诸多好经验，值得我们认真学习。
1.鼓励教师们尽可能让学生“在教中学”。
在北京中学的课堂上，绝大部分时间是学生站在讲台上交流与分享，学生与教师在其中都尝到了很足的“甜头”。为提高学生们“教”的效益，北京中学的教师们会注意以下几个环节：提前确认好任务。一般会提前一周由学生领好任务，以小组为单位，分工负责，要求制作好讲解的PPT;安排几个小组讲解相同的内容，有利于学生从不同角度输出信息与接收信息；学生是小组集体上台，分工讲解，讲解后其他小组要与其互动、质疑与评价；教师不是评判者,而是组织者、引导者。
反思目前，在我们许多教师的课堂上，也有不少老师在努力实践着让学生“在教中学”。如我们中心校学期中举行过的新教师汇报课上，培育小学的原超老师、刘筱凡、刘胡垌小学的苏珊珊老师等，还有调研课中，张砦的支教教师金晓老师的语文课、培育小学陈伟红、李焕老师的国学语文课、王佩老师的梦想课程、马锐戈老师的美术课、青年教师王鑫鑫、程翼、崔馨心、孙笑艳老师的数学课等，相对做的就较好些。课堂上教师肯让位，敢于拿出更多的时间让学生站在讲台上交流与分享，课堂上让孩子们自主学习，认真思考，大胆发现，说出见解，大胆展示等。这样的课堂给学生提供了充分展示的舞台。然而，如何让更多的时间内，有更多的学生能站在讲台上交流与分享，讲解后其他小组如何参与互动、质疑与评价？如何提高学生们“教”的效益等还有待于我们不断努力。如，为了让学生讲解后其他小组能积极参与互动、质疑与评价，提高学生们“教”的效益，课堂上，教师不妨精心设计教学，根据教学内容合理设计思辨环节，且每节课不少于5——6分钟；鼓励学生在课堂上努力做到“五个一”，即提出一个不懂问题、发表一个不同见解、参加一次讨论、获得一次成功体验、回答一个满意问题。教师营造对话空间，创设操作活动，让学生经历探索的过程，体验学习成功的快乐。例如“小先生讲台”“小小辩论会”等环节，可以有效引导学生或提出有价值的问题，或针对有争议的问题展开讨论，利用由此营造出的氛围促动学生在动脑想、动口说、动手做之中成为学习的小主人。以此让学生“在教中学”，使学生充分思起来、问起来、辩起来、动起来，以体验到主动学习的快乐。
2.在“做”中学。
有些知识的学习，不需要多讲，让学生动手做一遍，学生对知识的理解远比听一遍要深刻得多。学生动手做，不能总是执行教师的指示，而是要按自己的想法去做。如何做到这一点？北京中学的经验值得借鉴：
（1)为孩子们提供动手的条件。在教室、实验室、走廊、校园角落等地方，多放置一些学生日常动手所需要的各种材料，以方便学生（学习者）使用；（2)为孩子们提供作品展示的平台。在校园设置各种展示柜、展示台，让学生将动手制作的作品摆放出来供大家交流，自愿展示，让学生产生一种对自己成果的喜悦感。以此激励越来越多的学生喜欢用动手做的方式来学习。其实，目前我们的很多学校也有营造以学习者为中心的氛围意识，尽可能地在校园内提供一些学材方便学习者使用。比较常见的多是校园内、廊道上的读书角的设置，运动器材的摆放；墙壁上所展示的孩子们的书法、绘画作品等。但是，学生动手制作的场地、日常动手所需要的各种材料还受局限，远远不能满足学生的需求。
3.在“创”中学。
让学生在创造中传承，用创造的方式学习。北京中学这样做：语文学习，尝试以写促学、以写促读。学习诗歌，自己写写，从仿写到创作。学习文言文、散文、小说都是如此。在此基础上鼓励学生创建个人微信公众号，将自己的创作发布到微信上与好友分享。数学学科，积极开展数学建模活动。英语学科，鼓励学生进行各种英语报刊创作、英语配音活动。信息学科组织学生开展编程大赛。艺术学科组织学生进行各种创编的话剧演出。美术学科以设计为主线，组织学生进行建筑设计、电影设计、服饰设计、动漫设计等创作型学习。每门学科都会开展以产品为导向的创造性学习竞赛或展示活动，学生创造的火花被激发，他们学习的热情就会高涨。
我们的学校、班级大多都有自己的微信公众号，我们不妨也这样做，在“创”中学。以丰富学生的精神世界，让其获得最初的幸福人生。
4.在“研”中学。
让学生在研究中学习。一方面，让学生在活动的策划中学习，每项活动的开展都由参与的学生自己撰写活动策划方案进行投标竞标，并接受公开答辩质询。学生完成策划方案并通过答辩，实际上是一个非常全面而深刻的学习过程；另一方面，让学生在课题的研究中学习。每个学生都需要参与一项课题研究，并经历开题、研究、结题过程，人人需要撰写研究报告，学生在其中学会了科学研究方法，提升了学习与研究能力。学校积极支持学生科研小组到大社会、大自然去开展科学考察活动，积极支持学生走进高端实验室、走近科学家身边开展科学实验活动，很多小组几乎每周都有外出活动，人文精神与科学素养得到了很大提升。
5.在“行”中学。
打破校园围墙的边界，建设蓝天下的课堂，让学生在行走中学习，是北京中学学生非常重要的学习方式。学校每学期都要开展“博物馆课程”、“自然大课堂活动”、"中华文化寻根之旅活动”、“世界大课堂活动”等活动，让学生走出校门，走进博物馆，走进大自然，走出国门，与博物馆对话，与大自然对话，与世界对话，在活动中让学生拥有更为广阔的视野和更为浓厚的家国情怀。
总之，在转变学生学习方式的实践过程中，我们不妨积极尝试为学生创造选择的环境，扩大选择的范围，发展选择的能力。给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去实践；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走！
