依据《小学语文课程标准》分析学生概况： 小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。《小学语文课程标准》对小学低年段的写话作出了要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。从低年段开始，教师有意识地丰富并指导学生对语言文字的积累和运用，让他们开始学习写话，这对于孩子作文能力的形成和发展是至关重要的。可很多时候我们却发现：许多学生不知如何写话，写出的话错别字较多，标点符号的使用也是错误百出。究其成因：一方面是因为低年段的学生识字量少，平时阅读的课外书籍比较少，书面表达能力比较弱；另一方面则是因为许多学生没有从心底真正地对写话产生兴趣，仅仅是把完成写话当做完成一项老师布置的任务，因此，寻找并发现一条能够有效地提高学生写话能力的途径已经成为低年段语文教师面前的一项非常重要的任务。 依照课程标准制定教学目标 《小学语文课程标准》中的基本理念指出：1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 基于此，我制定了以下教学目标： 1、懂得介绍水果应该抓住水果的颜色、形状、味道三大特点。 2、培养学生对自己爱吃的水果产生说话、写话的愿望和兴趣。 3、在小组合作中学会具体有顺序的介绍水果，并写一段通顺的话。 教学重点：清楚而有顺序地介绍和描写出水果的特点是本课教学的重点。 教学难点：而运用适当的修辞手法生动地介绍和描写水果是本课教学的难点。 教学方法： 学习兴趣是推动学生探索知识、带有积极色彩的一种意识倾向性。在学习动机中，它是最现实、最活跃的成分。所以在整个教学过程中我利用学生的好奇心、求知欲，不断给予剌激，并利用教材内外的各种诱因创设诱人的教学情境，引发学生写话的兴趣，使学生面对写话始终趣味盎然，成为学习的强劲动力。 教学准备：一些水果和哇哈哈的广告。 学生准备： 学生自带自己爱吃的水果并以此分成小组。 设计思路： 教育学指出，一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与表达的环境条件的动力源。课前，各小组自带的水果，营造出一个鲜活的贴近学生生活的课堂，学生在阵阵水果香中放松心情，把注意力集中于手中那一只只垂涎欲滴的水果。课中，变单调的看看、说说为多种丰富多彩的语文活动(猜水果、看水果、摸水果、闻水果、尝水果、说水果、评水果)，变枯燥的答问形式为讨论、猜测、采访、表演、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，学生在这样的课堂里进发出生命的火花、活跃出灵动的思维。 教学过程： 一、 谈话导入 1、出示一包东西，小朋友，猜猜看，里面包的什么？里面装的是老师爱吃的水果） （设计意图：通过猜测老师爱吃的水果，激发起学生提问猜测的兴趣，学生都想第一个猜中，因此开动脑筋格外活跃，从水果的各个方面进行提问，这样，学生问的也就是老师原本要教的，但前者远比后者来得主动、深刻而兴趣盎然。） 2、打开纸包，你爱吃什么水果？指名说。 4、这节课，我们就来说说写写我们爱吃的水果，板书：水果总动员。应该从哪几个方面来介绍水果？指名答，板书：形状、颜色、味道、营养。 （设计意图：多层次的互动交际就是要打破以往老师说学生听，或者学生说老师听的单方面模式，做到“目中有人”，听时有说者，说时有听者，听时要有反馈，而说者也要注意到这种反馈，实现师生互动、生生互动，群体互动。） 二、 指导观察“香蕉”说话 1、小朋友们让我们来做个大脑保健操吧。动动小脑筋，猜猜它是谁？兄弟几个挤着躺，弯弯身子软心肠，看去个个像弯月，吃到嘴里甜又香。你们猜对了，看老师手中的香蕉，你能说说它的样子吗？ 2、香蕉什么颜色的？鼓励学生说美的词语。如果把香蕉当小人儿，该怎样说？板书：穿着,指名说 3、连起来说说香蕉的形状和颜色。指名说，说得好的奖励他品尝香蕉。 4、现场采访吃过香蕉的同学，用词好的同学奖励他把好词写在黑板上。剥开皮看到什么？闻到什么？咬一口，怎样？ 5、要是能把香蕉的形状、颜色、味道连起来说就更了不起。师看板书引导说，指名说。 6、小结：其实，介绍我们爱吃的每一种水果都可以这样介绍，先介绍——再介绍-——最后介绍—— 三、指导自主交流说话。 1、拿出自己爱吃的水果，仔细观察它的形状、颜色，还可以尝尝味道，小组内练说，比一比谁的介绍能打动小朋友的心。 （设计意图：通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。） 2、各小组选一人上台汇报。 3、水果展销会开始了，哪一组先上来推销你们的水果?（第一组重点点评与指导，其余小组略评） 4、到底哪一组的水果介绍得最好，最受大家欢迎呢？现在我们要评出一两种最受大家欢迎的水果！（小组讨论，发表所在组的意见，说理由，补充知识） (设计意图：通过学生的听与欣赏评价，让学生也能进入他人的情感世界，分享彼此的独特体验，并学习合适的表达方法。让学生在自己读、听他人读、听老师指导的同时发现自已的不足，学习别人的优点，并通过给自己修改或给别人修改，再次得到进步与提升。) 5、每种水果都有同学喜爱，到底哪种水果最受欢迎呢？现在我们就用站队的方法来表决。 （设计意图：体验成功。就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发展个性的动力。因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美国著名心理学家威廉·詹姆士）所以，新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使其个性中的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。） 6、我们学着哇哈哈的广告夸夸这样的水果。（老师表演“哇哈哈” 的广告，学生也跟着表演） （设计意图：群体互动是一种扩大学生口语交际参与面的好方法。在小组合作中培养互相关心、互相帮助的态度及参与的意识与交往能力。同时表格对于小组的分工合作起着一个辅助的作用，帮助小组成员逐渐形成合作能力，使小组成员“人人都有事做”、“人人都得跳起来摘果子”。） 四、指导写话。 1、每个小朋友都有自己爱吃的水果，老师很想都了解，可是小朋友一个个讲又很浪费时间，你有什么更好的建议吗？（写下来） 2、分组动手写，可以一边写一边在小组内商量或向老师求教。 3、请先写好的学生把写好的话放在投影仪上展示。 4、请个别学生读自己的话，教师随机给予指导：你最欣赏他什么？ 5、现在你还想对你的话读读、改改，使它更好吗？老师给你一些时间，可以好朋友之间互相修改，也可以自己独立修改，试试看，相信你能把它写得更棒！ 老师有个建议，我们来办一分《水果小报》，专门介绍我们爱吃的水果，然后贴在报廊里。好吗？（音乐声中，小朋友打草稿，师巡视。） 五、交流反馈。 指名读自己的文章，生评价。写得好的挂在《水果小报》征稿处。 六、作业： 课下接着完成并修改，我们一起办好《水果小报》。 总结： 《语文课程标准》在作文教学的指导思想中，有一个明显的特点就是更加强调激发学生作文的内部动机，更加强调激发学生写话、习作的兴趣，更加强调“不拘形式，自由表达”等等。这些都体现出了《语文课程标准》对自主的、个性化的语文学习行为的高度重视。完美的教学, 它应该是情与理的交响, 真情与智慧的交融, 心灵和心灵的沉吟、感召和唤醒。这里的“情”, 是真情、深情、热情、激情、诗情、性情等, 而理呢, 它是思考、批判、明辨、智慧、哲理、包容等, 课堂中, 惟有涌动着饱满的热情、飞扬的激情、绚烂的性情、蕴藉的深情、流淌的诗情, 教学才可能唤醒孩子们心中的热爱与柔情、眷恋与期待、圣洁与庄严。 板书设计： 水果总动员