《大班角色游戏中幼儿合作交往能力的研究》
结题报告
一、 课题研究的背景：
新世纪对人才素质提出了更高的要求，在未来社会中，只有具有合作、交往能力的人，才能获得生存空间，赢得发展。而学前期是个体社会性发展的重要阶段。幼儿是否具有健康的交流、交往、合作能力，将会对他们的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适应能力产生极其深刻的影响。游戏是适合于幼儿身心发展特点的基本活动形式，他是对人的社会活动的一种初级的模拟活动形式，而“幼儿园以游戏为基本活动”。美国学者卡耐基说过：一个人的成功百分之八十五靠的是合作交往，百分之十靠的是自身的努力。在现代社会中，不管是经济活动还是文化活动，都要求人们进行广泛的交往，互相合作，互相依存。可见，交往，对于一个人来说，是多么地重要。然而当今的独生子女多，由于受家庭环境等影响，或多或少地表现出以下行为：胆小、任性、自私、霸道、不合群，缺乏合作意识，以自我为中心等等。这些在一定程度上都会影响到孩子交往能力的发展，如果不加以改善的话，将会影响孩子一生的发展。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。因此，在游戏中培养幼儿的合作交往能力，是促进幼儿健全人格的形成，实施素质教育的有效途径，将为幼儿一生的发展打好基础。因为幼儿与幼儿的合作交往在促进社会性发展上，有成人不可替代的作用。每个幼儿都有社会交往的需要，有被同伴承认、接纳的需要，都害怕其他幼儿不和自己玩，所以他们会尽全力去学习如何加入同伴的圈子，学习公平友好交往的规则等，而仅由教师直接教幼儿是很难掌握和改善这些行为习惯的；幼儿是否具有健康的交往能力，将会对他们的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适应能力产生极其深刻的影响。而游戏是幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，是他们基本的对象性活动。同时也是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的活动，幼教工作者已经意识到每个幼儿在集体中，既是主体又是被他人认识、交往的客体，幼儿既主动地与他人交往，又同时能体验他人对自己的看法、态度、对待方式，从而通过人际反馈进行有效的社会性学习。但在日常的游戏活动中，分配角色时随意性比较大，对幼儿交往方面的培养重视欠缺。在教师的指导策略上，没有真正体现教师在活动中的参与者、观察者、合作者、指导者的作用，教师不能适时把握身份的定位。近年来，我国的幼教工作者从不同角度对发展幼儿交往方面进行了研究。如家园共育、社会领域、等方面的研究。另外，对幼儿园游戏方面的专项研究，目前还没有具体的理论和经验，因此，我们幼儿园就将幼儿交往合作能力培养定位在幼儿园角色游戏中的侧重点进行培养，通过培养使幼儿在合作、交往能力方面有所提高，并起到一定的辐射作用，使所得到的理论和经验，渗透到其它领域中，在提高幼儿合作、交往能力的同时，提高幼儿的综合能力。
二、 研究的现实意义：
随着社会的培养和进步，儿童社会性教育也不断被重视。有专家指出：二十一世纪的成功者将是全面培养的人，富有开掘精神的人，善于与他人合作共处的人。而合作作为一种重要的社会交往活动，是儿童社会性培养和个体社会化的一个重要组成部分，儿童的合作能力的培养和形成对其在以后的社会适应中也将起着至关重要的作用，对儿童成人后在社会中立足可以打下坚实的基础。因此，帮助幼儿学会合作、交往，主动合作、主动与人交往，是时代的要求，也是孩子日后生存和培养的需要。
现在的孩子大多是独生子女，从小就被长辈们疼爱，个个都是“小皇帝”、“小公主”，只要他们提出什么要求，父母长辈就会尽力满足。孩子在家好吃的好玩的都是一个人独享，于是养成了以自我为中心的坏毛病。而今社会竞争如此激烈，孩子们在未来社会中要发展立足，就必须学会与人合作交往的能力。
《幼儿园指导纲要》要求幼儿能主动地参与各项活动，有信心；乐意与人交往，学习互助，合作和分享。因此在幼儿期让孩子学会合作显得至关重要！
众所周知，游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动形式，幼儿只有在游戏中身心才能得到生动活泼、积极主动的培养。随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显，在游戏中有意识地对幼儿实施一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高他们的合作技能，应该是一个有效的途径。
翻阅几年来的研究资料发现，有关幼儿合作意识培养的文章较多，但大多数只是从理论的角度介绍合作的意义，涉及具体操作措施、策略研究的则比较少，即使有也都比较笼统、零碎，而从角色游戏入手系统地培养幼儿合作能力的研究更是不多。因此，我相信通过本课题的研究，在分析、调查、研究影响幼儿合作能力的各种因素基础上，能有针对性地探索出在幼儿园各类游戏中以培养合作能力的有效方法、途径。
三、研究的主要措施
1、为幼儿创造丰富的物资条件游戏的场所、设备和材料。
这些物质材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有重要作用。教师为幼儿提供丰富的玩具材料，如娃娃、玩具、炊具，除了形象逼真之外，还要注意为幼儿提供真实程度较低的简单物品和材料，串串、冰激凌、小玻璃瓶、医药盒、易拉罐、纸浆玩具等，都是幼儿可以用来进行游戏的材料。
角色游戏的物质条件的创设，并不只是教师自己的任务，教师还可以激发和调动幼儿来共同参与布置游戏场地，制作玩具、游戏材料等。让儿童参与创设是教育儿童，特别是培养儿童动手操作、进行创造的重要过程。另外，还要注意让幼儿形成并遵守玩具设备的使用常规，确保游戏的安全开展和游戏物资条件充分有效地发挥教育作用。
2、为幼儿创设良好的精神环境
教师要为幼儿创设良好的精神环境。对胆小怕羞的孩子，应鼓励他们大胆说话，教育别的小朋友不要笑话他们。教师要用积极的态度改变幼儿的自卑心理，充分调动幼儿的主动性，积极性，帮助幼儿克服同伴交往中产生的各种心理障碍，使幼儿在玩中学，获得建立良好同伴关系的本领。
幼儿最喜欢游戏，因为在游戏中他们的活动不受任何限制，可以任意地表现自己的兴趣、爱好，表达自己的喜、怒、哀、乐。在愉快自由良好的心理环境中，孩子们之间的交往更加自然，交往的主动性增强，交往能力得到充分发挥和表现，在这种充满互爱、互助，有着良好情绪和气氛的环境中，以角色的行为准则要求幼儿，他们愿意接受，同时有助于培养幼儿积极健康的情感。
四、研究的目标
1、通过创设宽松的心理环境，和谐的人际环境，丰富的物质环境，激发幼儿的合作交往意识。
2、创造条件，为幼儿树立合作榜样，通过情境创设法，让幼儿学习合作交往的技能，培养合作交往能力。
3、通过合作交往能力的培养，提高幼儿与人交往，与人协商及解决问题的能力，营造团结合作的氛围，增强幼儿的社会适应性。
4、在合作能力培养的同时，促使幼儿拥有关心、宽容、欣赏他人的良好品质，养成一种协商合作和利他的亲社会行为。
五、所要解决的问题
1、调查了解角色游戏中大班幼儿合作意识发展的现状
2、角色游戏有利于幼儿合作互助意识能力发展的开发研究
3、角色游戏中大班幼儿关于合作互助的职责培养以及方法、措施。
六、课题研究的内容
本课题主要研究角色游戏中幼儿合作交往能力的培养。分析研究角色游戏中具有哪些培养幼儿合作交往能力的契机，从中合理利用各种优势因素，培养幼儿的合作交往意识。研究培养幼儿合作交往能力的方法、策略。
七、课题研究的方法和步骤
（一）课题研究的方法
本课题主要采用观察法、调查法、总结法。具体主要运用以下方法：
1、教育反思——行动研究法
课题组教师要定期对幼儿游戏活动进行认真的分析与反思，结合在活动中观察到的幼儿行为和发展水平及出现的问题，思考目标和内容的适宜性、教育策略方法的有效性等，并将有关情况及时向课题组长反馈。
2、观察记录——行为观察法
在幼儿游戏的自然状态下，我们将有目的、有计划地对幼儿行为表现进行观察、记录，从中获得幼儿的发展信息，并结合教育学、心理学理论加以分析、反思、调整教育措施。
3、调查访谈——调查访谈法
在开展角色游戏活动的过程中，注意收集来自多方面的教育评价信息。在研究幼儿发展的关系时，教师、幼儿、家长均应是教育评价工作的参与者。
（二）课题研究的步骤
第一阶段：（2014.10——2014.12）
1、收集资料，学习并理解相关理论，进行文本资料、网络资料的筛选；
2、课题组教师进行开展角色游戏所必备的材料和技能探讨；
3、制定研究方案和具体计划。
第二阶段：（2014.12——2015.4）
1、通过问卷、访谈，获得老师对幼儿的观察，制定研究方案、注意积累、收集资料。
2、根据各研究阶段的目标修改内容、形式及有关材料，做好阶段性小结。
3、用边研究边思考，边提炼边总结的方法，逐步形成一些阶段性成果。并定期汇报研究成果。
第三阶段：（2015.4——2015.5）
1、按要求完成各项成果，总结经验、申请课题鉴定。
2、在回顾、归纳、提炼、总结的基础上写出研究报告，形成最终研究报告。
八、保证措施
1、活动实施的组织保障
幼儿园课题管理的组织中为“大班幼儿角色游戏中幼儿合作交往能力的研究”主题活动的实施提供了最基本的保障。并针对活动实施的具体运作有灵活性和适应性的调空。
2、师资队伍的保障
教师是最重要的课程资源之一，因为教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师本身又是课程实施的重要基本条件资源。教师素质状况决定着幼儿园课程资源利用、开发和发挥效益的水平。由此可见：教师这一课程资源的建设与幼儿园课程的建设和发展有着十分密切的关系。
因此，我们将以《纲要》《指南》为指导精神，努力更新教师教育观念和建立新的教育行为模式。在研究过程中争取实现三个转变：（1）从教到建构的转变，（2）从强化到兴趣的转变，（3）从服从到自主（或强制到合作）的转变。
以课题研究为中心，开展一系列的园本师资培训：通过看图片、录像及观摩活动等活动形式中反思发现问题，学习积极的经验和解决问题的方法。使我园教师能自觉地投入到角色游戏中幼儿合作交往能力的研究和实践，并以此作为自我发展的舞台。
九、问题与讨论：
新的教育理念告诉我们，教师要从权威的组织者、教导者和管理者的角色，转变为幼儿活动中伙伴式的引导者、支持者、合作者，通过实践我得出：课题研究可以成功实现教师的角色转变。在课题研究中，需要对幼儿进行细致的观察，并运用教育原理在进行理性分析的基础上来体会理解幼儿的需要，从而发现幼儿在学习什么、如何学习，学习内容是否适宜，是否需要帮助等系列问题，从而在教育时调整目标，制定适宜幼儿的教育计划。我研究的课题《大班角色游戏中幼儿合作交往能力的研究》，在实施中，教师与幼儿一起游戏一起发现问题，由于教师的积极发现与良好的引导，所以多数幼儿均能接受并且能大胆的进行交流，他们的合作交往能力有了明显的提高，对材料的使用情况也明显有了很大的提高，在这个过程中我看到教师的角色已发生了质的变化，是幼儿活动的引导者、支持者，甚至是同伴。
我们深知：教师的知识广度会直接影响到自己的教育教学。教师在进行一个课题研究时，会广泛涉及大量的知识，如社会知识、自然科学知识、历史知识等，要使研究不断深入，自己就必须掌握这些知识。于是，她们就千方百计通过多种渠道来获取与课题相关的知识，如上网查询、从书籍中查询、询问别人等，以掌握有关的知识更好地开展研究。因此，我认为课题研究过程就是提升自己的教育技能、丰富自身知识的过程，是教师专业化成长的重要途径。
