批改作业是教师的一项常规工作，是教学过程中必不可少的环节，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。批改作业是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。有效的作业批改方法，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性。在长期的教学中，我在批改数学作业方面进行了几点尝试，形成了一套自己的做法。 一、改变作业批改的地点 一般情况老师都是在办公室里批改作业，而我不论是家庭作业还是课堂作业，都是在教室里批改，原因有以下三点： 1、可以缩短作业反馈评价的时间； 2、可以提高学生的学习积极性； 3、学生可以及时调整自己的思维方式。 具体做法如下： 1、对于家庭作业，一般是利用第二天的晨读时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，我巡回批改。 2、对于课堂作业，上完新课后，简单的作业在课内最后10至15分钟当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度；还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。 实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。 二、改革批改作业的符号 数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题，我采取的是画“____”这个符合，有时干脆不批改，而用口头提示、及时指出这样的方式，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“√”，这样可以极大地保护学生的自尊，同时，也可以帮助他树立信心，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的！ 三、改进评价作业的方式 《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。 例如：对作业做得又好又快的学生，我说：“你很认真！”“你真快！”或是一个简单的“好！”；对中等生，我鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对后进生，我一边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“老师相信你下次会做得更好！”试问：有什么书面评语能胜过老师面对面亲切的语言、亲切的爱抚？这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是后进生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感；使学生“亲其师而信其道”。 四、批改形式的多元化 1、学生自批。 我充分调动孩子们的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后，我让他们自己先行判断，且以较小的符号作注释；而我在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注的修改上。 2、同桌互批。 学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我发现他们是那样认真，改呀，算呀，思来想去，有的当面交流，生生互动。 3、教师面批。 对教学中的重难点练习，我要求做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正，不拖延。 4、批改“典型”。 选择优秀的作业或进步了的作业进行实物投影，让学生进行批改。这种方法既可让学生记忆深刻，也可让学生产生自豪感，甚至会成为后进生转变的一个契机，使后进生在集体面前获得成功，在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。 数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应融入新的理念，尝试新的方法，使学生由单纯地做作业的被动状态，变为积极参与作业批改的主动状态，提高学生学习的兴趣，充分发挥教与学双方的积极性。