1．师生共同搜集资料、共同学习合作学习的理念 试验开始，我首先带领学生学习了关于“合作学习”的理念。学生通过老师的讲解和自己动手查资料，对合作学习有了清晰的认识。这就为学生以后在课堂内外有效运用合作学习打下了牢固的基础。 2．科学分组 合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。在试验中，我将学生进行了“异质”分组，即把成绩、特长、性别、爱好等各不相同的学生分为一组。在课堂教学中，以四人小组前后排合作效果最佳，在课外实践活动中，八人小组合作最佳。八人小组是将两个四人小组进行合并。在一学期中，每个四人小组的组员固定不变，八人小组的组员也固定不变。 3．合理分工 合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中尽快尽美的完成任务，我对各四人小组的每个成员进行了合理的分工。分工分别是：合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理；记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。 4．有效合作 通过在生字、阅读、古诗、分角色朗读、口语交际等课堂教学中运用合作学习，使学生很快掌握了合作学习的基本流程：布置任务、预习、课堂展示、教师点评。 5．合作小组长的培养 小组合作的成败取决于合作小组长的课内调控和课外组织。一个优秀的合作小组长，必定要经过后天的培养。在合作小组长的培养上，我采取了以下途径： a．开学初布置合作小组长写工作计划，学期末布置合作小组长写工作总结。 b．每学期中期考试后，要召开合作小组长会议，教给小组长管理学生的方法。 6．双向、多元评价 在试验期间，我对合作学习的运用成败实行双向评价；对每个合作小组，每个小组的每一名组员，实行多元评价。双向评价指：老师对学生进行评价，即老师对学生在学习过程中运用合作学习这一学习方式的成败进行评价；学生对老师进行评价，通过问卷调查，学生对老师在教学过程中运用合作学习这一教学模式的成败进行评价。多元评价指：教师对每个小组的评价，要从课内外的有效合作、组员成绩之和、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价；教师对每个组员的评价，要一改过去的以成绩定论的方式，要从成绩、特长、综合能力、品质、与他人的合作、组长的评价、家长的评价等方面去综合评价。