重新审视自己，才发现自己需要改变的太多。在今后我要做到以下几点： 第一 教师要学会与学生平等相处。 教师总不免要求学生与人平等相处，因为这是做人的起码道理。依据以往一般情况，同学生平等相处说来轻巧，但实施起来却不是那么容易，因为教师居高临下，指指点点，比较顺手，只要不侵犯学生人格，学生也能接受，何乐而不为？然而我们在与学生交往中敏感觉察到，学生在教师权威面前，常常感到有一种莫名其妙的压力，他们虽不可能产生与教师平等相处的奢望，但内心深处倒是渴望能有与教师交往的机会，学生们特别喜欢与他们打成一片的老师，而对那些盛气凌人的老师近而远之，或不近而远之。这就说明，我们教师不能处于高处不胜寒的位置。要避免这种情况。其一，教师不免进行“转换角色地位”的尝试。教师在教学进程中处主导地位，而学生常处于被指导地位。这是正常关系，不以师生个人意志为转移。问题是这种工作关系，又容易导致教师的权威乱用。尽管有些教师非常谦虚和谨慎，由于工作繁忙。在遇到麻烦时，也不免对学生发火，或对学生无端干涉。在以往教学中，也遇到类似情况：放学后，学生在一起兴高采烈的交谈，可见到老师来了，却鸦雀无声，等候老师发落，这时，老师不妨加入他们交流的行列，倾听他们的心声。在交谈中加以诱导和感化，这样既有利于准确掌握和了解学生的思想脉搏，也融洽了师生关系。其二，要努力寻求师生自由交往的渠道。按理，教师应面向全体学生，不过，说来容易，一个班级，几十个学生，教师面面俱到，哪有这种精力，一般是抓两头带中间，已经做得不错了，但一个表现中等的学生，居然冒出面向差生学习的怪念头，以至吸引老师的注意力。这种现象告戒我们教师，如果不能平等对待每个学生。与学生平等相处岂不是成了一句空话。所以我们教师可以采取一些非正常交往。如询问一下家的情况和生活情况。让所有学生感觉到他在老师心目中的地位。 第二学会尊重学生。 我们的老师大都比较关心学生，关心他们的身心，关心他们的学习、生活。但在工作中，也发现有些老师无意中随便公开学生的隐私和秘密，当众揭学生的短处。喜欢按自己的意愿改变学生的想法，总以为他们还小，对一些东西的认识不深刻。老师讲话稍有点不检点，他们也不会计较，殊不知，他们的心灵却很敏感，他们有自己的“自尊心”，稍有不慎，也会出问题。有些这方面事例报纸也做了报道，由于老师做法的不慎，导致学生出走，自杀等案例，所以我们要学会尊重学生。 第三学会理解学生。 学生虽然较成年人头脑简单些，思想比较外露，但他们有他们的困惑，压力，出与对学生的关心，一是我们要合理满足学生的合理愿望，学生的愿望是丰富多彩的，一些在家长和老师看来是无足轻重的，但在学生们看来是神圣的，他们对很多新生事物有特别的好奇心理，对教育而言。要尽量满足他们的合理要求，在一般情况下不难选择。难的是在特殊情况下，教师就难以选择，面对这些特殊，教师可以采取非常规的处理方式，来满足学生愿望。如教师正在上课时，外面突刮大风，天昏地暗，很多学生极想观看这一突来的天气变化，教室里也出现了一些躁动，这时老师不如索性把课停下来。让学生去观看这一景观，并积极加以引导。二是，学会解开学生的“心结”。学生的心结往往是细微多样的，由于老师的工作繁忙，而忽视了这些。也是常有的事情。如差生和表现平平的中等生，他们往往不被老师重视而苦恼，有时极想表现一下自己却苦于老师没有给他们表现的机会，因而压抑了他们的潜能，久而久之，就会是他们心理朝着消极的一面发展。三是设身处地的为学生考虑，有一个智商极高的学生，却患了多动症，其父母为了不影响学校正常的教育秩序而给孩子加大服药剂量，这种药物对脑的损伤极大，为了不使这个学生毁在药物上，老师同他家人商定，还是不能蛮干，按正常剂量服用，又为了不影响其他学生上课，老师将该学生调至最后一排，这事得以圆满解决。 第四学会因势利导 因势利导，就是要教师做个有心人，抓住一些可教育的契机，既找到学生身上的闪光点，又引导学生朝好的方面去努力。有于教育工作的成效，主要取决于平时细水长流的工作，由于日常工作的成效不明显，使学生习以为常，印象不一定深刻。在学生群体中常发生一些偶然事件，对偶发事件，就事论事也就过得去，但由于偶发事件易引起同学们的注意，若把偶发事件作为教育的契机，因势利导，往往能收到出人意料的结果。比如学生中发生争吵，打架是常有的事，平时有两个要好的女生打架，一个竟把对方头发抓下一把，这就让人感到不寻常，这时老师可以采取相互体验的方法来对两同学进行教育，这不仅使两同学和好如初，而且也避免了家长的不快，看似平常的方法，效果都不一样，不同的教育条件可以采取不同教育方法，即使同一教育条件也可以采取不同教育方法，这些都需势因人因时而定。 第五学会解读特殊学生 每个班级总免不了有几个让老师伤脑筋的特殊学生：有的顽皮成性，上课捣乱，屡教不改；有的动辄打人骂人，欺侮同学，甚至公然与老师对抗；有的则染上诸如拿别人东西的坏习惯┅┅如何教育好这些学生，是我们教师值得探讨的问题，一般方法是对这些学生要严加管教，这种方法在实践中确实有效，不过，另一类问题出现了：对那些调皮的，有不良习惯的学生严加管教虽能生时之效，却不能根本改变他们的不良行为。其实，特殊学生有特殊内心世界，不进入这个世界，就很难解读特殊行为背景，也就难以真心教育他们，如何解读，我认为一是要接纳学生，所谓特殊学生，我们不难数一通，调皮捣蛋，不守纪律，成绩落后，屡教不改等等，其实，这些只是这些学生的通病，他们各个都还有一本难念的经。解读这些特殊学生，就是要解读这些特殊的“经”，这就要我们走进他们内心世界，而这些学生内心往往对老师是封闭的，你不接纳我，我不接纳你。实在讲，大多数教师对这些所谓“特殊生”，都颇为关心，为他们成长进步费心尽力，倾注了相当精力，但这种关心多少带有一种“改造”心理，很难从心底“接纳”了这些学生。因为有这样的心态，在接触中，总是用心良苦，总难免训诫多于理解，不大容易走进学生内心世界，并从那里找到症结和解决的策略，如果我们教师真正走进他们内心世界，哪怕就是一言一行，也能取到意想不到的效果。 二是要被学生接纳：教师接纳学生，而学生接纳教师，问题同样解决不了，特殊学生虽然年龄不大，但其“特殊作为”往往由来以久。由于长期受到的“特殊对待”他们反而容易形成抵触情绪，既不向老师吐露心声，而且还把老师的关心当成是同自己过不去，从心底拒绝老师的帮助，这样师生之间的正常沟通就显得犹为重要，一方面教师要倾听学生心声，理解学生苦衷，另外，教师要设法消除学生的抵触心理，消除学生对老师的误会，让学生理解老师的苦心，这就要求我们老师要设法营造师生之间亲和力，使师生关系正常化从根本上改善这些特殊生的思想、行为。 用了这些方法我发现我们的班级发生了一些变化——课堂气氛变得活跃了，同学们爱说笑了，学习的氛围也更浓了。 总之，教育需要我们爱学生，因为每一位学生都渴望得到老师的肯定和赏识，需要老师走进他们的心灵，理解他、关心他、爱护他。每个学生仿佛都是为得到赏识而来到人世间的，教师一个赏识的眼神、鼓励的话语、满意的点头、会意的微笑、亲热的手势，恰似一缕春风打开学生们求知的心扉，给学生们带来了莫大的欢乐与喜悦。 人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，各位老师们，难道你没有这样的感受吗？当中心校把目光撒向全体教师，关注每一位教师的专业化发展时，老师们参与发展的积极性提高了，发展得劲头也更足了。预祝我们的教师专业化发展之路越走越远，越走越宽！同时我也坚信，只要老师能关注全体学生，我们的课堂一定会成为师生共同感悟做人道理、享受快乐、体验成功的地方！