角色游戏反思 本学期，我们幼儿园组织开展了家长开放日活动，我组织了角色游戏。我班围绕角色游戏投放了大量的材料，创设了宝贝超市、爱心医院、德克士、梦想摄影城四个区域。活动中我们积极与幼儿互动，鼓励幼儿自发的探索和操作，并根据幼儿在游戏中的表现进行指导。活动后及时反思，点点滴滴，跃然纸上。　　　　 一、活动氛围。 众所周知幼儿期是游戏期，学龄前的儿童对于模仿成年人活动，反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。在角色游戏中为幼儿营造创新的氛围，为幼儿创设激励求异的环境是很重要的。为此，我们精心布置环境，细心谋划格局。特别是这学期新增设的“爱心医院”，我们在着手环境创设之前，花了相当长的时间来琢磨，以什么样的格局出现会让孩子更能感受到医院的氛围，各部门和科室的位置该如何分配会更能让幼儿感受到环境的暗示。后来经过群策群力，这一问题得到了很好的协调。其次，在后期幼儿经验准备阶段，我们采用多种手段，如带孩子看视频、互相交流去医院看病的经历等，让幼儿了解医院看病的步骤，初步知道病人和医生各自的角色语言和行为。　 　　　游戏开始后，孩子们都在各自的区域中活动。德克士里的小老板有模有样的接待小客人，梦想摄影城里的化妆师打扮小客人得心应手，超市里的抽奖活动有条不紊的进行，爱心医院里一派忙碌。当幼儿的已有经验得到一定拓展时，真正开展活动时，他们的意识和言行都会不由自主的与环境相得益彰。　　　　 二、材料提供　　　　 幼儿参与角色游戏的过程其实就是与材料互动的过程。在“娃娃医院”里，我们投放了玩具注射器、听诊器、体温计、挂水瓶、视力表、身高表、体重称等材料；在德克士里，我们制作了各种各样的面包、汉堡、薯条等；在梦想摄影城里我们提供了化妆品、各种服装、场景让幼儿来感受摄影的氛围。孩子们非常关注这些游戏材料，游戏刚宣布开始似乎一下就热闹起来了。但经过观察我发现并不是每一样材料都发挥了作用，比如说爱心医院的药房，由于幼儿经验的缺乏，他不认识字，所以有人要吃治感冒的药，他拿出了注射用药。门诊部的一些材料比如棉签、红药水、血压计等搁置一旁，这是由于小医生还不能识别一些病症，专业化经验还有待加强。要解决这个问题，不光要丰富幼儿的经验，老师在提供时要根据幼儿的现有水平适度投放，体现出一定的层次性。　　　　 三、教师指导语　　　　 角色游戏中教师的语言指导是教师指导的主要形式和具体表现。为了更为有效地指导幼儿的游戏，我在指导幼儿时注重情境性，以角色身份介入，给幼儿一些暗示。如，看牙时，我想让医生试着给病人一些忠告。我说：“我除了吃药，还要做些什么才不会蛀牙呢？”“早晚刷牙，少吃糖，睡觉前不要吃东西。”小医生立刻接了上来。　　　　 虽然我具备了这一意识，但与幼儿互动过程中，我发现自己的语言不够精炼，有时会画蛇添足。比如，在药房拿了药后，我想让药剂师给我一个塑料袋装药，我说：“这么多药我拿着不方便！”本该这样一句就够了，孩子也能理解我的意图，可我又添了一句：“给我一个袋子。”言多必失，剥夺了幼儿思考的机会。　　　　 四、活动引入和评价　　　　 活动的引入我做了细致的部署，在对幼儿讲述中，我针对各区进行了提问，做了一个经验的铺垫。如“到医院看病要先干什么，再干什么？”其他有这方面经验的孩子都会说“要先挂号，然后去看病”。“如果你是医生，你知道怎样给病人看病吗？”“如果有宝宝在挂水时又哭又闹，你是护士，你该说些什么呢？”在一问一答中幼儿懂得了医院里的角色分工和具体的职责，体会了病人与医生的表情、动作等等，丰富了孩子们的角色意识。　　　　 活动评价时，我请幼儿说说自己在什么区扮演了什么角色，说了什么，做了什么。幼儿能从角色的角度，讲述自己的收获，我也及时给于了评价，但评价的角度不够全面，有效性不够强。如：乐乐小朋友讲述她在注射室当护士，病人很多，忙不过来，我说：“今天的病人很多，可把乐乐累坏了，你这么辛苦，我们大家给她掌声。”如果换成：“今天的病人很多，可把乐乐累坏了，下次我们再增添一个护士，好吗？”不光增添了师幼互动，还能为下次活动做个延伸，留给孩子更多的期待！