小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。其实质是让每一位学生都学会主动学习，养成成良好的学习品质和行为习惯。从去年开始，我们学校就在段校长的带领下积极开展了课堂教学改革，大力倡导“狠抓小组建设，提高教学质量”。本学期，在学校领导的指导和支持下，我们一（1）班积极开展小组活动建设，并积累了一定的经验，现浅谈如下。 1、巧妙优化小组结构。 小组合作学习是—种有系统、有结构的教学组织形式。上学期我按座位给学生分了6人一小组，让他们自己给小组起了组名，制作了小组名片，小组合作试验开始了，在小组合作学习的初期，6个学生凑在一起刚开始的几分钟是在讨论学习，但是没有过多长时间，就控制不住自己，互相说闲话、打闹玩耍，时间浪费了不少，却没有什么效果，而且一旦小组合作，教室里就乱的一锅粥。我经历过“一收就‘死’，一放就‘乱’”的失败。一段时间过后，还是这样的情况，我开始反思为什么会出现这样的情况，对于一年级的小学生来说，刚刚入学，入学时间短，大部分学生在幼儿园时自由散漫的习惯还没有改掉，纪律性差，合作能力几乎为零。针对这种情况，我决定改变小组合作的人数，把6人一小组改为2人一小组6人一大组。2人合作时，一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行。一段时间过去了，两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合了，我再次过渡到6人组。这学期我根据上学期的观察把学生按优、中、差进行分组，每个人都有具体的任务，有人负责卫生，有人负责纪律，有人负责课前准备等，并且每个小组都配备一个发言大胆、善于思考，会提问题的学生，让他们去带动中上等水平的学生，放开让他们去自主合作，去探究，使学生人人都有话说，能平等地说话。使不同的学生经历不同的合作学习过程，优生自主探究合作，进一步提高交往、协调、创新的能力，中下水平学生接受教师的启发引导，师生共同参与合作，同样享受成功的喜悦，充分体现“不同的人在教学上得到不同的发展”的教学新理念。……这样循序渐进，逐步培养学生的合作能力。让学生逐步适应、接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向6人小组过渡，这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力，才能逐步掌握合作的方法，并根据合作内容的需要来确定是两人合作还是六人合作。 2、灵活安排发言人。 在具体的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时显得不那么激烈，则更显得冷清。一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一两个人，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小组合作学习”的本意的。对此，我觉得一旦出现这种情形，要提前尽快实施“首席”的权利，灵活发言人机制。所以我按时间划分（每周、次或者每天轮换发言人）；按性别来划分（男女轮换）；按学号划分（单双轮换）等等。总之，在灵活的变换中，督促指挥，养成学生发言的习惯，渐渐化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧张感，和学生身上的“惰性”因子斗争到底。 3、精选内容。 并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先我把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容，选择能突出重点、突破难点的问题。如在教《手捧空花盆的孩子》课文结尾：“我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？”学生自然而然地产生疑问：“煮熟的花种为什么不能培育出美丽的鲜花、国王为什么选雄日做继承人”？我把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。 在《要下雨了》的课堂教学中，我则打破以往固定小组学习方式，让学生自由组合，选择自己最感兴趣的动物进行学习了解。教室里顿时热闹开来，同学们都离开座位寻找自己的好伙伴进行学习讨论，很快组成了临时学习小组，大家你一言，我一语，热闹之极。在接下来的汇报交流中，有的小组运用朗读法来汇报学习成果；有的小组运用表演法来汇报学习成果；还有的小组则推选了代表有板有眼地学起了老师讲解起课文来了……学生很快在自主合作探究中领悟了课文的内容。 4、建立合理的评价机制 每一种新制度的推行，评价机制是最重要的。在学习的每一个环节，学生日常管理的每一个环节，都以小组为单位进行评价，让学生明白，个人的成绩不再凸显，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化团队的意识，督促学生在小组内互帮互助，提高整个小组的水平。每个学生每节课的表现，都有值日组长进行详细记录，我也设计好了记录表和评价标准，每天值日班长在班级日报中对表现好的小组和个人进行表扬，值周组长把每周表现好的学习小组和个人进行表扬，并评出每周优秀小组和文明之星。期末我们还要评出本学期的优秀小组、优秀组长和优秀组员进行表彰奖励。平时表现较好的小组和个人，我都随时用短信给每位家长发喜报。通过这一些列的措施，学生的积极性提高了，各小组间形成了你追我赶的竞争氛围。 转眼间，开展小组合作已经一个学年了，对于一年级小学生来说，小组合作是一项新事物，所以在平时的课堂教学中，不能为了合作而合作，合作学习要宁少勿滥、抓住契机；特别是低年级的孩子，不能急于求成，要求不能过高；合作的形式要灵活多变，保持学生学习的兴趣；要给足小组合作学习的时间，保证人人都有发言、表现的机会。这些都需要我在今后的实践中不断地摸索，认真研究，以求切实落实合作学习，真正最大限度地发挥合作学习的优势。