故事性课文的开放式教学研究 郑东新区众意路小学 张晓双 摘要： 语文学科是工具性和人文性的统一，语文教学应激发学生语文学习的兴趣，精心设计和组织课堂教学，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧。利用故事性的课文展开开放性的讨论，注重引导学生树立正确、积极的价值观。 关键词： 故事性课文 开放讨论 个体意愿 积极的价值观导向 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 《语文课程标准》提出：教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，创造性使用教材，精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。 语文教师培养学生树立正确的价值观、科学严谨的逻辑思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极乐观的人生态度，是与帮助学生掌握学习方法、提高语文综合能力的过程融为一体的，不能当做附加任务。应结合语文学科的特点，充分利用文本，注重价值观的熏陶感染，潜移默化。 社会普遍认为中西方教育有一个很大的区别就是开放型思维和创造性思维的培养是否到位。由于国情的不同，中式语文教育在孩子的遣词造句，结构分析，语法解剖，意境创设上比较下功夫，因为都是考点，但是在故事的开放性结尾等软性知识上不免有些忽视。因此，我进行了以下探讨： 一、仔细研读教材，精心设计问题导向 教师要达成教学目标，需要精心研读各种资料，基于《语文课程标准》、学情、教材设置教学问题。 例如《狐狸和乌鸦》一课，我首先站在乌鸦的立场探讨为什么乌鸦会上当？学生普遍回答是因为乌鸦虚荣，那么本节的普遍教学目标已然达成。我又进一步把问题深入引导，乌鸦真的笨吗？学生又再次思考乌鸦前两次的表现，认为乌鸦是有智慧的。趁热打铁，下一个问题如果乌鸦平时受到很多赞美，乌鸦会上狐狸的当吗？学生纷纷摇头，有的结合自己的生活实际，同情乌鸦。之后，站在狐狸的角度，我们分析狐狸有没有值得我们学习的地方？先对狐狸的语言艺术进行分析，如果你是狐狸，你会不会把这三句奉承的话换一下顺序，为什么？换了顺序，会有这样的效果吗？这两个问题的提出让学生把握与人交往的时候，精彩的语言往往是由于准确地把握对方的立场和思维。最后，站在人性角度进行探讨，如果你是狐狸宝宝，你支持狐狸这样做吗？学生的回答截然分成两种答案，有的认为如果狐狸宝宝快饿死了，那就可以原谅狐狸的行为。有的学生则认为，如果狐狸的宝宝吃了，那么乌鸦的宝宝就会挨饿，人不能这么自私，只想自己，做事情要有自己的底线。 这几个问题不仅培养了学生的语言表达能力，而且激发了学生的多维度思考，由故事引到现实生活，学生结合自身实际，潜移默化地进行了价值观的讨论与确立。 二、尊重学生的意愿，激发参与讨论的兴趣 教材中有些课文不涉及价值观的讨论，教师可以对故事环节或者结尾进行开放性引导，尊重学生的多元化观点，借此提高学生的讨论兴趣。 例如《小鹰学飞》一课，我抛出问题，小鹰会飞了吗？有的学生认为会飞了，因为小鹰一直在努力，又有老鹰的帮助，“大树看不见了，大山也变得矮小了”。有的就认为不会飞，没有学会，因为“白云上面还有几只鹰在盘旋呢”，小鹰没有真正掌握技术。这两者都言之有理，区别在于不同的学生对于成功的定义不同，前者认为人敢于尝试，突破自我，掌握某一项技能即为成功，后者认为人需要在某一领域成为佼佼者才算成功。对于每位学生的回答，我都给予肯定。 《青蛙看海》一课，我提出了青蛙是怎样成功的？你觉得谁的作用最重要？有的同学认为是老鹰，因为老鹰飞得高看得远，告诉了青蛙怎样走才能成功。有的认为是松鼠，因为没有松鼠的支持和陪伴，青蛙是达到不了山顶的。有的认为最重要的是青蛙自己，不管别人怎么努力，自己不上进是不行的。最后我进行总结：这三种动物代表人生中会遇到的三种人，老鹰代表的是长辈，教会我们经验和知识；松鼠代表着朋友和战友，陪伴着我们度过艰苦的岁月；青蛙代表自己，如果自己没有一颗上进的心，别人再帮忙也无济于事。青蛙能成功，三者缺一不可。学生在提出自己观点的同时，悦纳了别人的观点，尊重不同的思维。每个学生都得到了尊重，才敢于在课堂上表达自我。 苏教版三年级的《三袋麦子》这篇课文，课文主要讲述了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴三袋麦子，三个小动物采取了不同的处理方式，就有了不同的结果。在这篇课文中，每一种动物都有其合理的地方，他们的差别只在于思维方式的不同，因此在课堂上要尊重学生的个人感知，发现每一种动物的优点。孩子的思维非常活跃，提出的观点也特别有创造性。整个课堂在愉悦的气氛中结束。 三、开放性故事环节要及时与习作结合 语文课堂的工具性是不可忽视的，口语练习与写作更是密不可分。教学要顺利地把学生的兴趣从单一的表达引导到写作中，让学生乐于写作。 例如《狼和小羊》一课，我问到：如果你是小羊会怎么做？有的说一开始就跑掉；有的说自己不单独出去，跟爸爸妈妈一起；有的说躲到石头后面，让狼扑向自己的时候撞死；有的说站到河边，让狼扑空摔倒河里去；有的说骗狼自己中了毒，吃了会死；还有的说骗狼更凶猛的动物就在附近……学生的回答精彩纷呈。在热烈的气氛中，我问学生愿不愿意当个小作家，把自己编的故事写下来，学生纷纷同意，完成的习作内容丰富多彩。 当然这种课堂模式并不适用于诗歌、散文、科普类的课堂，具有一定的局限性，还需要教师在以后的语文课堂中深入研究，发展学生的思维，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高学生的语文综合素养。 参考文献： 1.《语文课程标准》（2011年版），北京师范大学出集团 2.王道俊 《教育学》，人民教育出版社 3.皮连生 《教育心理学》（第四版），上海教育