一年前，在靳沟小学，有幸捧读了美国斯蒂芬.克拉生的《阅读的力量》。当时，因为书名的震憾力量，这本书成了我的首选。遗憾的是，我没能从中汲取多少养分，尽管我知道，它是极富营养的。最起码，在马上即将起程参加广东暑期研习营之前，我又再次想起了它-----或许，它能给我此次的广东之行注入一些新的力量！ 我觉得，我们还是该认可这股力量的存在的。作者斯蒂芬.克拉生用了大量的理论分析以及数据来证明：要改善语文能力的危机，需要依靠一种许多人生活中非常缺乏的活动----阅读。他所提倡的自由自主阅读，是没有任何顾虑的，完全跟随内心的指引，喜欢就去读，不喜欢就放下，让自己的阅读进入自然、流畅的运作状态中。我也曾那么笃定地带领我们班的孩子参与到各种与阅读相关的活动中，尤其加入“六和”安的种子培训和“百班千人”的共读活动后，我虽然没有要求必需全员去完成某个阶段的某项阅读任务，但还是能看出，一部分孩子是随兴跟从，而另一部分孩子，则可能就是无奈紧追。 我始终还是觉得，阅读活动的开展，于语文能力的发展，于孩子的长远发展是有益无害的。曾有一段时间，我也被一个问题困惑着：阅读，是不是就可以解决一切问题呢？我想，无论是与否，都过于绝对。我在《阅读的力量》里找到了回应：即使读者自由自主地读了大量的适宜的文字，也无法熟悉一般写作的规则，就算是博览群书的人，也会有难以克服的写作障碍。因此，我得承认，阅读不能代替正常的教学！重视阅读不等于只抓阅读。正确的方式应该是：阅读与我们有关的东西，为了有意义的东西而阅读，这才是语文能力发展的原因所在。 反思着，我不由想到了莫言。 莫言获得诺贝尔奖，似乎是为“语文能力是读出来的”观点增加了一个有力的佐证。小学毕业的作家，获得如此成就，当然不是教出来的。那么，语文能力是否不教也可？斯蒂芬也向我们揭示了一个残酷的事实：大部分老师花了大量时间，在课堂上教字词句，语法规则，语文知识，阅读方法，写作风格，基本上浪费时间，远不如让孩子们“自由自主"去阅读，成绩更突出！ 写着写着，我感觉自己都陷入了无重重迷雾中------“读”与“教”该如何恰到好处地拿捏与把握？心中有一条线还是明晰的：不是一味读而不用教，也不是一味死教而忽略了“读”。作为一名语文老师，作为一名推崇“语文能力靠阅读”的一线老师，我认为，老师的理念与引领事关全局，知道“阅读”的重要性，知道为何而“阅读”，知道用力在哪儿、方法在哪儿，最最重要的是，以什么样的心态进行阅读....... 破解于此，我突然释然：之所以未能达到预期效果，是因为带着功利之心去阅读-----获取信息、提取知识、应付考试、完成某项任务...... 阅读能给我们带来什么?我的心底有个回音：你给出的是什么，收回的就会是什么！爱并不微弱，也不虚弱，更不软弱，带着爱进行自由呼吸般的阅读，你就运作了宇宙间最伟大的力量！借助这股力量，我在读书笔记的空白处随手画下了润心无声力量!