过分关注也是一种伤害 ——关于学困生的培育与帮扶 在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中，多次提到学困生的问题。在第三条建议“教师的时间和教学各阶段的相互依存性”一文中提出：为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”，这件事无情地吞噬了教师的许多时间。（P.9） 第六条建议“谈谈对'后进生'的工作”一文中指出：在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一。（P.17） 而且在很多建议中都提到了学困生的问题，由此可见，学困生的问题是一个普遍问题，它牵涉到教育教学的方方面面，占用了老师很多的时间，花费了老师很大的精力，然而，收效却是微乎其微。 我也曾尝试着按照书中给出的建议，引导“后进生”阅读和思考，为此我特意为学生选购了充满趣味的思维训练游戏书籍供学生阅读，课堂上为他们创设展示自我的机会，及时鼓励，努力帮助他们树立自信心，然而，经过一学年的不断尝试，最终却是收效甚微。 这不免让我再次反思自己的做法：我是不是太过于关注这小部分“后进生”而浪费了太多的时间，影响了大多数学生的学习进度和学习效率了呢？细细想来，应该是有一定的影响。 “不放弃每一个孩子 ”一直是我对自己的要求，也是我的教育信念，然而，也正是这一信念让我犯了另外一种错误——因小失大。尤其是在课堂教学时，总不免会因为那一小部分基础比较差的学生而讲解过细、复习内容过多而浪费课堂教学时间，然而，实践证明，那一部分基础差的学生并没有因为老师的细致讲解而有所进步，因为这一部分学生基本是听课习惯或接受能力和领悟能力不太好的学生，老师在讲授新知的过程中的复习点拨，对于那些基础差的学生几乎没有任何效果，而对于大部分学生来说却是实实在在的浪费，甚至严重影响大部分学生的学习积极性，所以，课堂教学中一定要避免因小失大。 要避免因小失大，还要避免在课堂上批评处理个别不认真听课的学生，对于这一点，我也曾屡次犯错，时常会因为个别不认真听课的学生而影响个人情绪，从而当众发怒批评，虽然能够起到提醒的作用，但负面影响更大，不仅影响了课堂教学的正常进行，而且影响到大多数学生的情绪，从而造成课堂气氛沉闷紧张，课堂教学效果也将大打折扣。如此处理真是得不偿失，曾经的幸福感荡然无存，静下心来叩问自己：这样因小失大值得吗？无论何时都要确保大多数人的利益，不能让守规矩的人吃亏，所以，我决定改变自己，不因个别不认真听课的学生而影响自己的情绪，同时改变自己的做法，采用下讲台走到身旁提醒的办法，这样既可以提醒当事人认真听课，又不会因提醒个别学生而影响正常教学。 要避免因小失大，要改变自己的看问题的角度，改变自己的关注点。以前，我总认为，那些守规矩认真听课的学生不需要老师的过多关注，为了不放弃每一个孩子，而更多地关注那一小部分不自觉、基础差的问题学生，而忽略了大多学生的优秀表现，所以，很容易造成情绪激动，难以自控，师生关系不和谐，甚至是两败俱伤。 特别是昨天经历了晨昊、盛轩这两位基础差、问题多，打闹事件之后，真的是我那被伤透的心碎了一地，可以说对于他们两个从接班第一天起，就是老师重点关注的对象，为了帮助他们，老师几乎用尽各种办法：一对一优生帮扶、 讲台下老师重点指导、课上不遗余力提供机会，课下个别谈心苦口婆心，然而，换来的却是晨昊的愤懑顶撞。 冷静下来，痛定思痛，我决定改变自己，不再过分关注这些学困生和问题生，而是以一种平和而正常的心态对待他们，还他们更多的自由空间，甚至有意疏远一点，忽略一点（同时与家长做了沟通，希望家长能支持配合老师的冷处理，避免家长误会），然而，老师的有意疏远与忽略反而使他们能够更严格的要求自己，至少课堂上能够更长时间的投入到学习中。老师的心情也好了很多，教学进度也明显提速。看来，有时候，对“后进生”的过分关注也是一种伤害。 在教育中避免因小失大，并不是要放弃那一小部分学困生和问题生，而是不能因为对他们的过分关注而影响大多数学生，同时，在不影响大多数学生的前提下对他们进行个别教育和辅导。比如，对于没写课堂作业的“后进生”，课余时间我在办公室对他们进行单独辅导，他们由最初的无从下手，到最后的规范正确书写高标准完成作业，前后也不过十几分钟的时间，所以，对于小部分学生还是采取单独教育辅导效果比较好。 总而言之，集体教育教学就要以集体大众为关注对象，以集体大众的利益为行为指导标准，对于小部分的学困生和问题生宜采取单独辅导和不动声色的个别提醒，切忌当众批评个别学生和集体教学时间过分关注学困生，有时过分关注也是一种伤害。