教育有道：从“补短”走向“扬长” 之三：“评价即育人”落实篇 评价是北斗系统。评价引领发展，评价促进发展，评价实现发展。评价既是一种价值追求，又是一种文化建设。评价既是一个育人的环节，又是一个育人的过程。评价的改革，要有效地解决“我们似乎总是离评价的现场很近，有时看似就在评价的现场，但却离评价的本质很远”的问题，就必须解决好“评价标准育人、评价过程育人、评价结果育人”这一关键问题。 一、落实评价标准育人 首先，要厘清评价标准，回答“培养什么样的人”这一本源问题。在“立德树人”根本任务指引下，学生发展核心素养是育人目标的集中体现，是检验和评价教育质量的重要依据。建立基于核心素养的学生发展质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的表现程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，才能有力推动核心素养的落实。就学校而言，要结合学段、校情，以核心素养研究成果为依据，重新梳理学校的教育哲学和培养目标，并以此指导学校的课程建构、教学实践和评价设计。只有这样，立德树人根本任务才可能在学校落地，我们的教育才可能让学生“拥有未来”。 其次，要厘清核心素养与课程标准、三维目标、综合素质评价的关系。学生发展核心素养是以学生发展为核心的完整育人目标体系，需要通过“课程设计、教学实践、教育评价”等三个方面进行落实。《课程标准》所明确的是学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的表现程度要求，属于课程设计方面需要落实的。核心素养与三维目标之间，所体现的是育人目标与学习方式的深度融合，核心素养并非要替代三维目标；要形成核心素养，就要落实三维目标，属于教学实践方面需要落实的。核心素养与综合素质评价之间，所体现的是育人目标与评价体系的价值统一，核心素养是对学生综合素质具体的、系统化的描述，综合素质评价结果要反映学生核心素养发展的状况和水平，属于教育评价方面需要落实的。 第三，要开发设计“可靠有效”的测量工具。评价，可以说是教育改革中专业化程度要求最高、改革进程最容易变形、改革成效体现最为缓慢的一个领域，但无论从学生发展，还是从民族未来的角度看，评价都到了不实现突破不行的时候。评价工具的可靠性、有效性，在整个评价中具有至关重要的作用。无论是课堂上的随堂练习、课后作业、单元测试，还是期末考试等都是评价的一种方式，同样需要内容的选择、标准的制定、工具的开发设计，同样需要解决这一至关重要的问题。这就是我们致力于推进了将近10年的“细化解读课程标准”工作和以落实“教学评一致性”为核心的课堂教学改革要解决的问题之一。要较好的解决评价工具的“可靠有效”问题，就必须坚持内容、标准与目标的一致性原则。10多年来的课改实践和评价项目实验，全国那么多的专家手把手地教我们，尽管有的人学艺不精，但不会所有人都是一片空白。各级教学研究部门、教育科研部门务必扎实推进与第三方专业机构的合作，能够尽快在一定程度上解决专业人员“专业不专”问题，锻造一支有较高水平的专业化队伍，以引领各学段在解决评价工具“可靠有效”问题方面取得突破性进展。 二、落实评价过程育人 无论是学校的平时考试，还是升学考试，都是评价的一种方式，都是学校教育的重要内容，同样承担着育人的基本功能，考试的过程就是育人的过程。学校通过考试这种评价方式，既用以发现教与学方面的成绩和不足，同时也是对学生的诚信、遵守规则等品德的检验。教育孩子诚信做人，正确面对考试、面对成败得失，培养孩子良好的心理素质，是考试的育人本质要求。但是，一些学校考试的这种激励导向功能逐渐丧失，只剩下了筛选的功能，异化成了统治老师和刺激学生的工具，老师和学生都成了考试和分数的奴隶和机器。这种现象掩盖了教育本质的规律性东西，忽视了教育过程中教师和学生劳动的个性特点，掩盖了学生的个性差异和教育活动的复杂性，忽略了教育的差异性和不平衡性，是对教育的简单粗暴的践踏和蹂躏。 考场上，监考老师像看守所里的警察面对犯人一样，近乎苛刻地要求孩子,唯恐学生有一丝一毫的所谓的“不轨行为”。这种对学生的极度不信任，忽略了学生自我管理能力的培养，是对学生自我约束和自我控制能力的极度不尊重。而学生为了对付老师，想出了各种各样的鬼主意，和老师玩“猫抓老鼠”的游戏，更使得我们平时对学生的思想品德教育的功效丧失殆尽。如果再有一些师德不够高尚的教师，不择手段，教学生作弊，那就更偏离了我们教育的目的，违背了教育的道德标准。学校考试，除了让学生获得优良的学业成绩，还应当让学生获得学业成绩背后、考试这种方式背后的什么东西？这才是我们亟待解决的问题。 学校里的所有时空都是育人时空，没有“道德飞地”，考试的时空，更不可能例外。考试的过程，是学生展示学习成果的过程，是教师验证教学成果的过程，也是教师分享成果、享受幸福的过程。如何转变考试观念，营造适宜学生展示学习成果的考试生态，让考试过程成为学生人格健全与发展的过程，是我们的功课、我们的修行。我们应该警醒！ 三、落实评价结果育人 教育是点燃，不是抹杀。学校生活里评价无处不在。简单化、单一化、功利化的使用纸笔形式学业成就评价结果倾向的不断加剧，导致了评价育人功能的逐渐丧失，致使教育在被异化的道路上越走越远。课堂上对学生回答问题或者提出问题结果的评价，对随堂练习结果的评价，对课后作业的评价，对平时考试结果的讲评，在家长会上对学业表现和班级发展情况的评价，对学生升学成绩的评价，凡此等等，点燃还是抹杀？怎样把“揭短”的试卷讲评变为“扬长”与激励，怎样让每一次考试结果的评价都成为孩子的一个新的起点，是我们的功课、我们的修行。一句激励的话，一个激励的眼神、表情、手势，改变孩子的一生，此类范例比比皆是。要把使用评价结果的过程变为分享的过程、激励的过程、点燃的过程。创造与分享，是创客教育的两大核心理念，分享育人，是我们必须确立的评价理念。 世界上的大多数人都是具有独立个性的人、也都是靠自己的长处得以享受生活。大多数情况下，一个人的成就来自于自己所喜欢、感兴趣的领域。从本质上讲，教育就是个性化的教育、“扬长的教育”。生活不止是眼前的苟且，还有诗和远方...... 长安何处在，只在马蹄下。我们要凭借着评价的魅力，在奔向未来的道路上，逢山开路，遇水搭桥，让我们的孩子在打好共同基础、全面发展的前提下，实现个性化发展、“扬长发展”，从而拥有属于自己的未来。