初中英语小组合作学习中教师监督功能研究 一.研究背景从教材的角度来说，每单元的go for it部分围绕一个话题编写，，内容多、容量大，词汇、短语、句式、语法等方面的知识点与能力训练点，都需要学生花费大量的时间精力去理解、记忆、训练、掌握。从学生的角度来讲，初中生大部分自制力较差，相当一部分还没有养成良好的学习习惯，对于老师布置的学习任务会打折扣，全靠学生自觉则教学效果难以保证。从教师的角度来讲，很多老师花费大量的时间备课，课讲得很精彩，但疏于对学生学习过程中的监督落实，教学效果并不理想。尤其是小组合作学习中，以学生为中心，鼓励学生主动思考和主动探究，教师发挥监督功能尤为重要。 二 研究目标和主要内容 本课题从课堂教学出发，努力在实践中探索出可操作性强的发挥教师监督功能的途径与方法，以提高小组合作学习的课堂效果。（1）通过本课题的研究，明确教师监督功能在初中英语小组合作学习中的作用与意义。（2）结合教学实践，探索市郊初中不同年级教师发挥监督功能的途径与方法。（3）按照学校教研工作的总体要求，以科研促教改，转变教师教学观念，全面提升教师专业化成长，全面提高教学质量 三 主要研究方法（1）文献研究法在研究过程的前期，广泛查阅与本研究相关的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑与技术借鉴。（2）调查研究法通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实资料，以此发现问题，探索规律。（3）行动研究法在具体的教学情境中，认真进行行动过程的研究。并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。（4）对比研究法在研究过程中，对实验班级实验前后及其与对比班的教学效果进行调查、对比，通过科学的质量分析获得实验成效信息。（5）经验总结法对课题组成员典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，并及时进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。 四.研究详细计划1） 课题研究准备阶段（2017.6－2018.9）① 制定课题研究方案，完成开题报告；② 课题组成员进行理论学习并收集相关资料；③ 对实验对象进行问卷调查。（2）课题研究的实施阶段（2018.10－2019.4）① 课题组成员依照研究方案，逐步开展课题研究；② 课题组成员按照研究方案对实验班级进行对比实验，跟踪记录实验数据；③ 课题组每月进行两次交流研讨，并请专家进行研究指导；④ 积极撰写实验心得和经验论文，做好阶段小结。（3）课题研究的总结阶段（2019.5－2020.6）① 整理研究过程中有关的资料、数据；② 对课题研究情况和所取得的成果进行全面分析、总结，归纳研究成果；③ 撰写课题研究报告、课题研究工作小结，申请结题。 五、主要做法及经验（一）合理分组，激发学生的主体性在小组合作学习的组织过程中，教师不但要关注小组成员的个体水平， 还要引导小组成员采取恰当的互动方式。教师在设计教学过程中应当充分考虑如何分解学习任务、 分配活动角色等问题， 尽最大可能 “人尽其才”，力争达到小组成员学习效果的最优化。比如，在阅读教学中，小组成员分别担任“诵读员”、“鉴赏员”、“记录员”、“汇报员”等角色；在作文讲评教学中，小组成员分别担任小组长、记录员、发言人等角色，承担不同的合作任务。小组合作学习实施一定时间后，组员之间应进行角色互换，让每个小组成员都拥有同等的发展机会，都能从不同的角色扮演与任务实施中得到锻炼和提高，最大限度地激发学生的主体性，全面提高所有小组成员的合作技能与英语水平。（二）多管齐下，提高学生的学习性小组合作学习的开展，需要所有小组成员主动参与、积极活动，能否提高学生的学习积极性就愈发重要。为此，教师在教学设计阶段就应重视这一方面，在教学实施过程中要从多方面做出努力。一方面，从英语学习的特殊性出发，教师应当注重发展学生的语言交际能力。另一方面，从发挥学生的主体作用出发，教师要注重培养学生的创新思维能力，有计划地开展多种多样的语言实践活动，有目的地进行思维发展训练。比如，新编英语教材中有些课文以对话形式出现，教师可以设计改写练习，要求学生改写成短文；有些课文以短文形式呈现，可要求学生改编为对话；有些课文是开放性结尾，可要求学生进行续写训练，沿着课文的逻辑脉络发展故事内容。通过一定数量的改写、续写等形式的训练，能够有效地提高学生的创造性思维能力。三）精心设计，组织好课堂教学在小组合作学习过程中，教师首先应当向全体学生讲明学习任务，清楚地告知学生要做什么、怎么做。同时，教师还要为学生开展小组合作学习提供必要的的准备性知识，事先对全体学生解说合作学习过程中需要用到的知识和方法，激发小组成员对学习任务所涉及教学内容的联想，调动起他们对新的学习主题的知识经验，激发小组成员的学习自信心。以九年级Unit 2 《I used to be afraid of the dark》为例，这一单元的核心话题是“talk about what they used to be like”，教学目标是使学生学会使用“used to be”句式进行交际，谈论自己和他人的外貌、性格、爱好等。根据以上教学内容和教学目标，在教学中教师可以首先布置学生粗读课文，画出陌生的词汇，然后设定学习任务，组织学生分组合作学习，解决以下问题：1.What is Rose Tang’s biggest problem? 2.What does Rose Tang think of her life? 3.Did she miss the old days?学生带着问题进行思考，根据已知信息合作探究、讨论，最后得出答案。四）准确定位，发挥教师的引导作用 首先，教师需要引导小组成员参与学习活动的全过程，从引出教学内容到呈现教学内容，从理解教学内容到利用所学知识进行语言表达训练，小组成员亲身经历听、说、读、写各个环节，消化、吸收、应用学到的新知识，语言学习的效果自然就有保证。其次，教师需要设置能够激发小组成员主动参与的课堂情景，避免出现封闭、枯燥的学习氛围。学生在快乐、和谐的教学情景中，学习积极性更易受到触发，从而积极地参与看、听、想、说等活动过程，更容易达到快乐学习、学会表达的语言学习目的 （五）多向评价，强化教学评价效果小组合作学习评价应遵循整体性、过程性、及时性、激励性等原则，以小组为主，对小组的整体表现及个体得失给予及时的评价，最终形成“组内合作、组间竞争”的良好格局。小组合作学习评价还须多样化，如学生自评、组内互评、教师对小组及小组成员的评价等等。以九年级Unit 5 《I like music that I can dance to》为例，这一单元的主题是音乐，教学目标是使学生了解、掌握that引导的定语从句与who引导的定语从句的区别。教师可以安排学生分组进行活动，操练重点句型What kind of music do you like? I like music that I can sing along with。然后小组成员之间相互评价。在小组活动完成后，再两人一组进行一对一练习，相互评价。在学习过程中，教师对基础较差的学生可以只要求其能运用所学句型进行简单的交际练习；而对优等生，教师可以要求他们掌握重点句型在不同语境中的运用。学生活动完成以后，教师可以进行总结性反馈。 六、研究效果1.本课题从课堂教学出发，通过梳理相关文献资料，借鉴现有研究成果，针对市郊初中生的学习特点，努力在实践中探索出可操作性强的发挥教师监督功能的途径与方法，以提高小组合作学习的课堂效果。2．研究工作的开展，促进了课题组成员科研能力的提高，激发了他们的科研积极性。3．研究工作的开展，促进了课题组成员业务能力的提高，提升了实验学校英语教学效果。 七、问题及下一步打算 1虽然我们针对市郊初中生的学习特点与实施小组合作学习过程中的实践经验，探索了市郊初中英语教师在小组合作学习中发挥监督功能的途径与方法，但是，我们针对教师如何应对教学改革的现实要求，加强业务学习，提升业务素质等等方面的研究尚很粗浅，需要在下一步的研究中深入探索，形成共识。2.根据认识规律，我们要把研究成果积极应用于教学，根据不同教师、不同年级学生的使用情况，进一步研究市郊初中生的学习特点，总结实施小组合作学习过程中的实践经验，不断完善现有研究成果。