让智慧的火花在合作中闪耀
耿慧敏
从2013年开始，在以段素玲校长为中心的领导班子的大力倡导下，我校开始开展小组合作学习课堂研讨活动。它是新课程改革所倡导的新的学习方式。
回首这四个学年的教学实践，在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，目标达成，全员达标，就需要在以下几个环节上做足功夫：
1、教师必须有激发学生学习愿望和动力的能力。
2、指导小组中每个成员明确目标和任务，做好小组学习的分工与合作。
3、抓住合作的契机，培养学生善于合作，主动发言的能力。
4、根据不同的文体，设计出新颖的、符合学生身份和认知能力的可操作性强的合作内容。
5、注重对合作过程的个体参与度，小组发言以及课堂的生成给予及时到位的评价。只有做到这些，才能避免小组合作流于形式，否则，表面上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂内在的底气不足和学生思维发散的混乱无序。
因而如何有效地组织好小组合作学习，是很值得研究的。哪些情境适合小组合作，我回顾了之前的教学片断，共同探讨：
一、基础知识检测需要合作学习
每节新课结束，都要检测最基础的字词，99个人的听写作业如果次次都是老师亲自批阅，最快也要一节课的时间，无法实现当堂检测的目标，也打断了学生及时课堂巩固的学习热情。如果当堂听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出达标和不达标的情况，及时强调易错字形，当堂改正，学生印象深刻，乐意接受。
二、解决难点问题时需要小组合作
例如《景阳冈》一课中武松“三闪”一段写老虎对武松进攻了三次：一扑、一掀、一剪,而武松都用“闪”的办法对付。“闪”字用得好，生动准确，深刻地写出了武松的勇敢、机智。
初读此段后，我设计的第一个讨论问题是：既然“闪”就是躲的意思，为什么这里作者用“闪”不用“躲”？
这个问题很有深度，有思考性，答案不能直接从书中找出来，我就采取了既可以小组内讨论，也可以打破常规，让学生小组间交流，形成大组讨论的方法。学生们带着这个问题认真读书，仔细思考后，他们展开了小组间的交流，有的小组说“闪”显得动作快，而“躲”则比较慢；有的小组说“闪”动作灵活，而“躲”则显得笨手笨脚；还有小组的说“闪”是主动地躲开，而“躲”则显得胆小、被动。各小组不同的答案经过综合，终于弄明白了“闪”虽然就是侧转身体躲避，但在具体的语言环境中，有着特定的含义，和一般的躲开有所不同。大家都认为，这儿用“闪”比用“躲”好，能够突出武松的动作灵敏，灵活，胆子大。我就随机表扬大家能够小组间交流，而且读书认真，会动脑筋，学生高兴劲溢于言表。
讨论至此，“闪”字理解够了吗？我并没有作罢，在学生思维活跃、渐入佳境的情况下我又提出了第二个问题：武松为什么一开始就用“闪”的办法来对付老虎的进攻？是啊，武松不是条好汉吗？他不是说就是有虎也不怕吗？怎么不和老虎拼呢？由于刚才学生已经知道了武松是个机智的人，虽然这个问题更深入了一步，但学生基本能解决了。此时教师就不需要小组与小组的交流讨论，而是让每一个小组单独读书、思考后，由他们派代表发表自己的见解。有的说武松没有防备，“吃那一惊”，自然要先闪开；有的认为老虎来势凶猛，此时和它硬拼不是好办法，“闪”可以避开老虎的锋芒，消耗老虎的体力；有的还有独到的见解：武松并不是单纯的“闪”而是边闪边看边想，摸清老虎的底细，寻找进攻的机会。可以看出，学生对“闪”在这段文字中的深刻含义，开始明白了，对作者推敲词语的功力，用词造句的匠心，开始领悟了。所以，当我提出第三个带有总结性的讨论问题“从‘三闪’中你看出了什么”时，学生很容易有了答案。教师在学生学习讨论中调控自如，充分发挥了小组合作学习的群体效应。既活跃了课堂气氛，又培养了学生的思维能力，收到了较好的效果。
三、解决开放性习题时需要小组合作学习
现在有许多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即可，但学生往往考虑问题单一，想不到多种答案，这时，我们就可以采用合作学习。
例如：在第四组综合训练中，设计了一个问题：我们只有一个地球，一片蓝天，我们应该怎样保护大自然中的一草一木，一山一水呢？由于学生的环保知识太少，所以这时组织小组合作学习，集中大家的智慧，就会想出多种答案。
再如，在《梅花魂》这节课里，学习第13段，我根据学生身心发展和语文学习的特点，设计以绘画、剪贴、写作、朗读为主要内容的语文跨学科——整合了美术课、劳动课，综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；以小组合作的方式完成这一段的跨学科、综合性学习对于培养学生团结合作、主动探究、勇于创新的精神起到了积极的推动作用。在课堂快结束时，我点出一颗漂流在外的赤子们永远的中国心，师生共唱歌曲《我的中国心》。全课自然掀起高潮。师生听、读、写、画、贴、诵、唱、跳、奏，各小组自主合作学习，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识、合作意识和进取精神、学科之间的巧妙整合、使得学生全面提高了各方面的素养，跨学科的综合性学习方式用得恰切，它和语文学科本身水乳交融，具有动人心魂的力量。在这时学生寻求答案的思维是发散的，智慧的火花在合作学习中闪耀。由此，掌握契机，适时进行的合作学习能够激励同学高效学习。
其次是搞好小组评价。我采用的评价方式主要有三种：
（1）小组长评价组员。每周一组长从我这领到一张小组评价表，此表可用一星期。上面共分学生完成作业情况、课堂表现、日常行为表现三个栏目，采用计分方式能比较直观地看出学生一周的表现。
（2）教师语言评价。根据学生的课堂表现及时做出评价。
（3）教师建立评价档案。根据学生一周来的具体表现，评出“最佳小组长”“最佳组员”“最佳值日小班长”“进步之星”“课堂之星”，此举大大增强了学生的竞争意识。
小组建设中存在的问题及困惑：
1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思能力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。
2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题甚至说笑，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。
3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，困难学生成了听众，得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
4、 由于课堂教学时间的限止，不可能满足所有学生的探索要求，在学生兴趣正浓时戛然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内……
5、一遇到问题教师就让学生合作学习，往往让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成了形式上的小组合作学习，既浪费了时间，又达不到效果。
对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习提出的这种很理想化的学生自主学习的境界，但在实践过程中我们原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。
还有许多问题，如学生倾听、交流能力不足，合作意识不强等等，都制约着小组合作学习的有效开展。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，它需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接创新教育的明天！
