听完福建来的唐教授的讲座，引发了我的深入思考：教师的专业化是一个不断设计和持续改进的过程。未来教育的发展趋势：“无边界”课堂、培养学生“终身学习的愿望和能力”等对教师的要求越来越高。 反观我们现实中的教学，教师自身改变的观念和行动不足，使得学生仍旧在接受大容量、高密度知识，走进快节奏、重负荷课堂，结果抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生的自主参与的欲望，最终走向低效甚至无效，这种“吃力不讨好”的尴尬现象老师们人人皆知。究其原因，主要是教师教学理念落后，缺乏先进教学理论指导，教学研究常流于表面，学科教研氛围平淡，缺乏教学深度和力度，教研质量难以提高；许多教师虽然开展了教学改革，但方法较少、策略不清，特别是对学情估计不足，致使课改效果不佳。 唐教授讲到，要让自己的课堂有效：从“每分钟”有效到“每堂课”有效，从“每堂课”有效到“每学期”有效。学习要重视：学科的知识结构、学科的思维方式、学科的思想观念，要注重联想和转化。要关注学生的进步或发展，教师必须确立学生的主体地位，关注教学效益，有效教学也是一套策略。 通过学习，反思自我，我认识到：要进一步探究，提高教学方式的有效性；要提高学生课堂主体意识，要强化学生的自主建构意识，调动学生的学习兴趣，要重视学生的学习能力的培养；要关注学生中的弱势群体，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。课堂中教师教学行为的明显的转变，能使课堂教学明显改善，学生学习和生活的联系得以沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式逐步形成，这样才能真正体现课堂教学的有效性。