摘要：《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，为各级各类命题提供了理论框架。情境任务型作文是在中国学生发展核心素养体系框架下应运而生的命题技术，它能较好地检测出写作者核心素养发展的表现维度和水平特征。文章立足于写作实践，提出了融入具体情境、领取指定任务、凸显个人素养三种有效的情境任务型作文与学生发展核心素养的融合路径。

关键词：《中国学生发展核心素养》；高中作文写作；情境任务；融合路径

2016年9月，《中国学生发展核心素养》整体框架正式发布，为各级各类考试和评价提供了上位的价值方向、理论框架和水平依据。《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”。随后，从预设的具体情境材料出发，完成明确的任务指令的情境任务型作文成为新宠。情境任务型作文的出现，是语文教育由应试教育转变为发展学生核心素养教育的一个缩影，这一命题形式改变着传统的写作观和写作实践。那么，考场作文在行文过程中应如何融入命题设计的具体情境？如何领取和完成相应的任务指令？如何让自己的文章展示出自己核心素养发展方面丰富的表现纬度和高阶的水平特征？本文试图结合郑州市名师下水示范作文和学生考场优秀作文，阐述情境任务型作文与学生发展核心素养的三种融合路径。

一、融入具体情境：作文要接地气，有生活

华东师范大学杨向东教授说：“核心素养是个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质。”在作文命题中设计情境，能够让学生置身于个人体验、社会生活和学科认知等特定情境当中，从而在写作中表现出来各自的综合品质和思维特征。而在作文中巧妙地还原或模拟与命题相应的情境，可以让阅卷教师读出该作文的作者曾有过命题中的体验、经历，或畅想过命题中的社会生活，或对命题中的学科认知场景有过真切的感受，并且从过往经历中获得了成长，提升了个人的核心素养。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，这样的作文往往能关注万家灯火，体味苍生疾苦，展现高中生的精神世界。风华正茂的高中生自有一腔热忱，自然能够指点江山、激扬文字，触动批阅者的心弦。

比如2019年高考全国Ⅰ卷“劳动”主题作文所给的情境任务是：面向本校同学写一篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”。面对这样的情境，考生就需要思考：在自己的学校，什么样的时间、什么样的场合会安排这种类型的演讲？怎么写能将读者也带入到相应的情境之中，让其感同身受、为之一震？于是，我们的老师在其下水作文中作了如下示范——

尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家好！

今天是5月5日，劳动节返校第一天。很荣幸作为学生代表参加这次“热爱劳动，从我做起”的国旗下的主题演讲，我演讲的题目是“别以学习为名，错过了劳动”。

就在昨天下午，我眼见多位家长把自己的孩子送到寝室，手提包裹，肩扛重物，虽是五月天气，却已大汗淋漓，而他们的孩子则是脖挂耳机，两手空空，悠闲自在；就在今天早上，我眼见班主任老师拾起教室的纸屑，用抹布重新擦拭垃圾桶盖，而我们的值日生，早已埋头学习，两耳不闻窗外事；就在刚才集会之前，我听到有学生抱怨：“我们学习这么忙，还召开劳动主题演讲，太占用时间了！”

（节选自侯巍《别以学习为名，错过了劳动》）

这篇下水作文把时间定在了五一劳动节返校后的升旗仪式上，十分契合学校的素质教育传统，接着提及“昨天返校”、“今早值日”和“刚刚集会前”学生在“劳动”方面的错误言行，很好地呼应了原材料中提及的“不尊重劳动的现象”和“错误的劳动观”。作为演讲稿的开篇，马上就能将听众的注意力吸引过来，让其融入真实的生活氛围当中，引发情感上的共鸣。

来源：《语文教学通讯•A刊》

编辑：杜丹 肖玉静