我的“生命语文”

陈日亮先生曾说过“我即语文”。回顾过往，心有戚戚。语文是我人生的生命场，构成了我的生活圈，也成就了我的生态系统。有趣的是，我对语文的认识和研究，也大致经历了“生命”、“生活”和“生态”三个阶段。

开始阶段并没有认真思考过语文是什么，只是天然地认为“语言”就是人生命的表征，这大概就是我最初的“生命语文”。后来世纪之交之时恰逢那场声势浩大的语文大讨论，我一下子就被“新语文”倡导的“精神”“立人”等新理念所吸引、所震撼。而《普通高中语文课程标准（实验）》的出台、“三维目标”的提出，更是让我对语文的性质和任务有了较为清晰的认识。

我从“语文就是语言”的角度对“生命语文”进行了较为系统的思考：语文具有明显的生成性。语言是人类思维的外壳，是生命的符号，是人类用来传达心灵的最重要的遗传密码。语言是语文学习的主要内容，因此她必然是一种精神活动、生命活动。语文学习所要接受的不是现成的“工具”，每篇文章，每个句子，甚至每个词、每个字，都是活生生的，都有一定的文化背景。学习这些，既离不开社会的人文的背景支持，更需要个体的独特的生命体验。每个人在学习本民族语言的同时，还必然地要接受本民族文化、精神的熏染，必然地要接受生命成长的各种养料，学交往，学做人。可见，语文学习不是机械模仿，而是举一反三，形成新的个性化的言语和思想情感。语文学习就是生成新言语、新情感、新思想的过程，就是进行精神创造的过程。

好的语文课也是学生生命成长的载体。课堂不只是传授知识的主阵地，也是师生生命中有意义的构成部分，是他们人生中一段重要的生命历程。在这里，学生的天性得到了尊重，他们拥有独立的主体人格；学生的发展更为全面，知识、技能、情感、态度得到和谐的发展。在这样的课堂里，学生和教师同样是语文学科的学习者，他们拥有自由民主的权利，他们进行着真正意义上的“平等对话”。他们不只是在学习语文，而是在共同感受生命的涌动和成长，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的魅力和光辉。

2007年我发表了论文《高中语文教学创新的思考与实践》，对语文性质进行了如下阐述：

语文学科就是母语教育。从本质上看，她是以“立人”为中心的生命活动；从内容上看，听说读写诸方面逻辑思维能力的培养和文学审美情操的陶冶不可偏废；在价值的层面上，她不只是基础性的交际工具，也不只是一般的文化载体，而是促进人全面发展的成长过程；在操作方面，她应该是自主探究、合作交流、开放生成的动态体系。

我开展了以“自主发展”为主题的教改实验。我相信，只有关注学生的生命成长，彻底改变旧的教学模式和学习方式，重建语文教学体系，才能从根本上改变语文教学效率低下的局面，才能使学生在学习态度、兴趣、方法上有本质的改善，才能全面提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠基。

建立语文教学新体系，全新的学习方法是成功实施的关键。语文学习的本质是学习者的生命活动，用心学习“语言”，通过“语言”塑造自己。语文学科“母语教育”的特性，不仅使“自主学习”成为可能，而且更是一种必需。

自主学习，应该着力培养学生的学习习惯。教师是学生学习的参与者、引导者。“圣陶先生的看法是，‘各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。’换句话说，教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可以受用一辈子。”（吕叔湘）在教学过程中，要培养学生的能力，引导学生自己学习探究，发挥主体作用，学会自学的本领，对自己的终身发展起到帮助作用。“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”（《叶圣陶语文教育论集》）

有些教师误解了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，注重形式上的所谓“合作”，殊不知，“自主”才是学习的主要方式，也是“合作”的前提。“合作”学习的关键在于“提供帮助”，是“互惠”的学习。“探究”实际上是贯穿在“自主”“合作”学习过程中的学习方法，并不独立存在。

因此，我进一步淡化了课堂的界限，教师主要是作为一种“帮助”而存在的，在这个意义上不分课内课外。“帮助”的主要手段是促进学习（包括引导、激发、督促、测评），提供资料，指导方法。我引导学生建立学习共同体，让他们在合作探究中共同成长。

总之，这种学习方式的转变主要表现为学生在学习中找到了自己的主体价值，不再把学习看成一种负担。他们不再被教师牵着鼻子走，而是根据自己的情况，确立自己的学习目标，选择不同的学习内容和学习进程。

来源：《语文教学通讯·A刊》