随着我国基础教育课程改革健康、有序、全面地推进，新课程已经一步步走进了学校，走进了课堂，大单元教学以其整体性、全局性、系统性的特点越发受到关注。那么，大单元教学有何特点？怎样操作呢？有哪些困惑呢？如何突破重围呢？

特点一大单元教学要把握大原则，重在培育核心素养。

随着新版课标的颁布与实施，语文学科明确了：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解，四个方面为主的语文学科核心素养。其中语言建构与运用是语文素养的基础，是其他素养达成的必经之路。大单元教学不是盲目追求“大”，而是把握中心思想和关键原则，重在培育核心素养，教师在整合知识点时，必须立足于新时代新形势下社会所迫切需要的学科核心素养，落实立德树人根本任务，培养社会主义事业的建设者和接班人。

特点二大单元教学重视整体性、要有全局观

教材大部分单元是阅读与写作为主的单元，基本栏目包括：单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务（单元研习任务）。

单元学习任务设置：3—4个综合性学习任务：强调单元内容的整合（基于阅读，围绕主题，建立生活联系）；注重任务的综合性和实践性；设置真实、有意义的语文学习情境并提供较多的学习支架（从文章的结构、写法、特色等方面整合文本的任务）；重视学生自主、合作开展各种体验性和研究性活动。（写作实践）。

任务引领教学：

1.以任务为引领，围绕任务提供哪些资源，提示哪些要求，以任务来带动整个单元的教学。

2.单元任务不是课后练习

3.语言建构与运用时语文和养的基础，是其他素养达成的必经之路，注意牵好这个“牛鼻子”

特点三教师不教课本，而是用课本教，由关注书本转向关注学生

叶圣陶先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”语文源于生活服务于生活，教师在教学中不仅要教会学生理论知识，更重要的是培养学生在未来的真实境况中面对问题的态度、解决问题的能力。大单元语文教学要求教师拥有大格局，站位更高、观念更新，立足学情、要以发展的眼光将整本教材为我所用，统整教材，科学规划设计，关注学生素养，指导学生关注生活，学习指向问题解决。“把语文教学的重点放学生身上，在真实的情境下，在学生多样综合的语文活动驱动下选择教学资源，安排语文实践活动，让学生始终都在积极地读书、思考、写作、交流”①，从实践中来到实践中去，实践是开展大单元教学的重要驱动力。建立学校教育和真实世界的联系，学生遇到生活的中的问题能激活自己的知识积累，会知识迁移，学以致用。新课改重在培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，进而培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，华中师大教授 杨再隋说：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动”②

特点四单元学习任务设置，注重任务的综合性和人文性

高中阶段学生正处于人生的“拔节孕穗期”，在开展大单元教学时，教师要根据学生不同认知发展阶段的水平，立足该学段学生在年龄特点、兴趣习惯、经验方法、思维能力等方面的学情，按照学科知识逻辑，对教材内容进行有逻辑、成体系的统整，将单个知识点进行整合，按照由简单到复杂、由具体到抽象的顺序，科学设计教学发展进程，构建系统性的知识大单元集合。构建适应生活的知识体系，除了培养语文作为工具学科的听说读写能力外，还要培养学生的信仰、情怀，心中有家国，有民族；培养学生新思维，学会辩证唯物主义和历史唯物主义；开拓学生知识视野、国际视野、历史视野，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量；培养学生健全的人格。

根据大单元教学特点，我们这样设置教学，如学习苏轼的诗歌，我是这样设置活动的：

专题一：研读苏轼诗歌，学习鉴赏方法。

活动一：我喜爱的苏轼的诗，读给大家听。苏轼的诗文化意蕴丰厚，读来朗朗上口，引导学生感受文字之美、音韵之美、文学之美，培养学生听说读写能力。

活动二：苏轼是怎么变成苏东坡的?放开手让学生探究：苏轼是如何变成苏东坡的?这一称呼的变化有什么秘密呢？学习苏轼的旷达胸襟，了解诗歌倾诉的方式，沟通的方式，甚至思维的方式。

学生经过探究苏轼诗词，发现了密码，给出了令我们惊喜的答案：

“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”的傲骄

“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”豁达

“小舟从此逝，江海寄余生”淡泊

“试问岭南应不好，却道：此心安处是吾乡。”的从容

“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”旷达

同时还一举多得，背诵、诗歌鉴赏，作文万能素材，豁达乐观的品质都学到了。

活动三：苏轼的人格魅力，细细品读，多角度多层面探求苏轼诗歌的“诗意”；同时要感受当时社会背景下诗人的“诗心”和诗歌的艺术魅力并且探讨古诗的价值和在当下的意义。

活动四：苏轼我想对你说。探寻诗意，感受诗人的心跳，引导学生心怀百姓和祖国。

设置真实、有意义的语文学习情境并提供较多的学习支架，重视学生自主、合作开展各种体验性和研究性活动。（强调实践）

专题二：用对苏轼诗歌的研究方法，比较阅读，学习杜甫

知人论世，

时代不同，精神迥异；境遇不同，诗情有别如苏轼与杜甫

活动一：杜甫的理想

活动二：杜甫人生四个阶段及代表诗作

活动三：“千秋诗圣”杜甫当之无愧，原因？

活动四：杜甫我想对您说

教师示范：曾经“七龄思即壮，开口咏凤凰”的天才神童，曾经“会当凌绝顶，一览众山小”的凌云壮志，曾经“致君尧舜上，再使风俗淳”的崇高理想；曾经“朝富儿门，暮随肥马尘。残杯与冷炙，到处潜悲辛”的艰辛困苦，曾经的“亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流”时代苦痛。曾经的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”悲壮的呐喊，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的赤子情怀，“战血流依旧，军声动至今”，临死前仍以国家灾难为念的强烈而深沉的爱国赤诚，让我高山仰止。

“笔底波澜，民间疾苦；世上疮痍，诗中圣哲”。您不愧是诗圣，一生颠沛流离，饱经风霜，饱尝国破家亡之痛，但一切的辛酸都没有抹去你悲天悯人的情怀，你用瘦弱的肩膀扛起一个朝代由盛转衰的剧变产生的心理落差，扛起夹缝中的芸芸众生的声声叹息，扛起自己人生的不幸和整个时代的悲哀。你走在唐朝的下坡路上，弓着腰，低着头，一点一滴地细数着黎民百姓的苦难,蘸着浓于墨的悲哀，含泪写下一串串诗行，“穷年忧黎元，叹息肠内热”，你是人民的真正的“代言人”，以自己的肩膀扛起一段属于百姓的“诗史”。

儒家说：“穷则独善其身，达则兼善天下。”你却不管穷达，都要兼善天下。

合上书本我想对您说：走出你的诗文，走不出你的沉郁顿挫，走不出你的赤子情怀，历史不会忘记，人民不会忘记，如今你的诗词作为民族瑰宝，被人们传唱，你的精神被人们敬仰。我也愿意做一只飞翔的沙鸥，不管风霜还是雨雪，都会坚守最初的梦想，那是千年后的灵魂对您的一种悼念和铭记。

进一步指导学生用比较法鉴赏诗歌，时代不同，精神迥异；境遇不同，诗情有别

任务三：用学会的方法比较李白和鲍照的诗

论世：

鲍照：魏晋南北朝

实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无士族”的局面，阻碍了天下寒士的进仕之路。

李白：唐朝

政治、经济全面繁荣，孕育并形成了积极向上自信乐观的社会风尚。

知人：

鲍照：“自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直”。擅长写乐府诗，闻名于世，年轻时就树立远大的政治抱负，有非凡的才华，但由于出身寒门，不被朝廷重用，一辈子愤愤不得志，最终死在战乱中。

李白：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的诗人，“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”的酒徒，“十步杀一人，千里不留行”

的剑客，“明月直入，无心可猜”的赤子。

艺术手法：

鲍照《拟行路难》

泻水置平地，各自东西南北流。

比兴，诗人用平地上的水向不同的方向流淌，比喻人因门第不同，命运也不同。

安能行叹复坐愁!

动作描写,行、叹、坐，无疑是诗人焦虑、彷徨、无奈、不甘的内心世界的直接外观。

反问，表现了他面对因门阀不同而不能受到重用的人生态度；不哀叹，不忧愁。

心非木石岂无感？

反问，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。

酌酒以自宽，举杯断绝歌路难

动作描写，以精炼的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态

心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。

对比，到了嘴边的呼喊，却突然“吞声”强忍,将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态描写得淋漓尽致。

李白《行路难》

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

夸张，写“金樽清酒”，“玉盘珍馐” 的宴饮。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

动作描写，四个连续性动作形象地把诗人政治失意后，心绪茫然、苦闷抑郁的心情表现出来。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

象征，渡黄河、登太行象征某种理想的追求；冰塞川、雪满山象征人生道路上的艰难险阻。

闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。

用典,诗人自比姜尚、伊尹,表达自己渴望得到明君赏识以施展才能和抱负的愿望。

行路难，行路难，多歧路，今安在？

反复，反复咏叹，增强语气，唱出无穷的忧虑和焦灼不安的心

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

用典，南朝名将宗悫的典故，表述自己的信念和追求：终有一天能乘风破浪，冲开险阻，实现自己宏大的理想。

情感变化：

鲍照：认命--不认命--认命

抨击--悲愤---无奈

举杯消愁却大放悲声，忍辱负重而又悲怆难抑。

李白：

悲愤中不乏豪迈之情，失意中仍满怀信心。

苦闷茫然--向往希望--歧路茫然--乐观自信

总之，鲍照《拟行路难》、李白《行路难》，一个魏晋南北朝，门阀制度压抑人才，一个唐朝，经济繁荣、文化自信，作者虽壮志难酬，却满怀信心。个人经历不同，社会背景不同，诗歌所蕴含的思想感情也不同。

通过三个任务群，学习零散的诗歌知识，鉴赏的思维、思路、方法，将诗歌鉴赏零散知识点建构成知识大单元，形成一个完整的教学逻辑框架，由简单知识向能力培养方面层层架构，逐步逐级地实现教学目标，学会鉴赏古诗，热爱祖国璀璨的古代文化。

任务四：以“诗”为鉴，传承诗意——写作活动

仿写古诗词，介绍自己的家乡古城保定。

情境任务设置：保定是一座古城，现在请你仿照学过的诗词写首词，描绘一下家乡的情况，寄给外地的好友。

任务五：撰写保定的宣传名片

保定：保卫首都，安定天下，京畿重地，首都南大门，中国历史文化名城，全国双拥模范城，戏曲之乡，游泳之乡，乒乓球重点城市，入选2008年中国特色魅力城市200强。

开封：清明上河汴梁梦，包公断案开封城。

济南：趵突声韵甲天下，济南潇洒胜江南。

南宁：奇山秀水绿南宁，绿城寻歌壮乡情。

……

仿照上面句式，写两句话介绍古城保定

句式工整，从民俗到名胜，注意城市的底蕴文化，体现出这座城市的人文、美景。

  此一来，学生读写习惯得以形成，能力也得到了有效提升。

收获：在大单元教学中，设置情境化的课程内容，将课堂学习、实践学习相结合，“以问题引发思考，以思考引导行动，以行动获得成就，达到沉浸式学习的效果。”

困惑：

处境与困难

1.第一个阅读整合任务不好完成，阅读理解能力慢，概括能力薄弱

2.结构写法特色方面一知半解

3.写作任务部分（微型写作能够出亮点，凤毛麟角，有待坚持）

4.教学中提高学生学习语文积极性的问题，设置哪些情境任务更符合不同层次学生的学习能力和兴趣点。

5.文言阅读的取与舍

文言文阅读的取与舍：解决时间不够问题

1.单篇教学和整合式的大情境大任务之间的关系：单篇与整合不可偏废

2.处理好文言文教学中学语言与思义理之间的关系。

尝试突破重围

1.认真备课，研习课标、教材、教参、名家解读、鲜活案例……，丰富自己

2.重视组内教研，研课磨课——三个臭皮匠顶个诸葛亮

3.注重个人反思，及时总结、修正。

4.大胆取舍——一口吃不了个胖子！

反思：语文学习，本来简单朴实：无非听说读写！不能繁杂虚浮，让人难定取舍、无所适从：重读重写？重听重说？重形式重内容？重单篇重群文？重听讲（阅读）接受重活动探究？……不能只是假大空新名词，语文学习落到实处。叶圣陶先生说：“学语文为的是用，就是所谓‘学以致用’。经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。进一步说，学习语文还可以养成思想精密的习惯，理解人家的意思理解得透彻，表达自己的意思表达得准确；还有培养品德的好处，如培养严肃认真、一丝不苟的态度等。这样看来，学习语文的意义更大了，对于做工作和培养品德都有好处。”③叶圣陶先生指出“教是为了达到不需要教。” 《语文课程标准》中也说“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。 所以我们采用新形式的同时，不要被乱花迷眼，语文教学专注根本、立足学生，关注祖国未来。

参考文献：

【1】①《<普通高中语文课程标准>解读》(2017-2020年修订），教育部基础教育课程教材专家委员会组织编写，普通高中语文课程标准修订组编写，王宁、巢宗琪主编，高等教育出版社，2020年11月第一版，56页

【2】②原创力文档知识分享平台“小学语文生活化教学探究”课题研究报告，2017-11-29 发布 ，本文2002年8月13日引用。

【3】③叶圣陶的《认真学习语文》教育科学2013.07.02 ，本文2022年8月13日引用。

总监制 李会斌
副总监制 陈芳
撰稿 武玉芳
编辑 曹佳
审核 赵芒姝