学问与思辨

“在日后高中语文的学习里，我发现理性逻辑思维愈发重要，再也没有小时候凭感觉答题就能得分的题目，越来越难懂的文章打眼一看根本看不出什么，需要一点点按图索骥。我想往后我们每个人所具有的质疑、求知、实证、认真仔细的精神，大多是初中时就留下来的，一次次不经意间的寻找探索，这些早已渗透进我们的一举一动。”这是一位升入高中的学生回忆我的语文课时说的话。我心中感慨，庆幸自己当时没有那么急功近利，将语文学习陷入到简单的字词句篇默写和题型操练之中。

“以学为主”的理念我们已经倡导了很久，但是长期的被动接受依然造成了学生在课堂上思维怠惰与自主意识淡化的现象。黄厚江老师说：“学生自主学习和探究学习的最明显的标志，就是学生自己能提出问题并在一定程度上解决问题。”通过参加山东省基础教育教学改革立项重点项目“构建基于学生感受、质疑、发现的语文新课堂”的研究和实践，并自主研修“问题化学习”，我寻找到了一种具体的实践方法论，用来践行“以学定教”“以学习为中心”的课改理念，并“以学生的问题为起点，以学科的问题为基础，以老师的问题为引导”，从学生的感受和疑问出发，紧贴着学生去教。

比如，教学《壶口瀑布》时，学生在自主阅读任务单中提出了一系列问题：作者写枯水季的壶口，为什么还要写雨季的壶口呢？作者第二次到壶口时，欣赏到的景色才是最惊叹的，为什么还要用那么多笔墨写第一次见到的景色？作者在写景时为什么加那么多的情感触动呢？文章第 4 自然段中，前面写“一卷飞毯从空抖落”，为什么后面又写“如一卷钢板出轧”呢？既然要否定前一种说法，为什么不直接写第二种呢？……学生提出的一系列问题呈现了他们阅读的原始体验，不仅关注到文章的行文思路，而且对精彩语句和语言特色的自主探究也能切中关键，可见其思考的广度与深度。这些问题都是课堂学习的重要支架，于是我把学生提出的问题有机融合到教学设计中，由师生共同完成学习内容的确定。

由此可见，在教学中要启发学生主动发现与提出问题，确定教学起点；倾听学生的感受和疑惑，并对学生的问题进行梳理、转换、提升，找到学与教的结合点；用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统来贯穿整个学习过程，整合多种知识，通过系列问题的解决，实现知识的连续建构和学习的有效迁移。教学的意义在于在学生不会的地方教会学生学。这样的课堂才是真正的生本课堂。

阅读教学中，教师要让学生在“学问”和“思辨”中有真正的独立思考及自由精神，提高阅读教学的思维含量。学生学会思考质疑，能合乎逻辑地论证观点、有理有据地表达观点，才能通过学习增强思维的深刻性和批判性。

来源：《语文教学通讯·B刊》