编者按：为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——

2023年5月，教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出“学校以促进学生全面而有个性地发展、健康成长为目标，高质量落实国家课程，建设校本课程，将课程理念、原则要求转化为具体的育人实践活动，构建体现学校办学特色的课程育人体系”。西北师范大学第二附属中学积极贯彻落实党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持五育并举，不断探索构建彰显学校特色文化的课程体系，逐步形成了指向学生核心素养培育、学科特点鲜明的开放式“主体学习型”生态教育模式，把国家、地方和校本三级课程体系和劳动实践课程、科学素养课程、研学课程等深度融合，素质教育效果明显，办学质量全面提升。

一、探索生态课堂教学模式，促进学生个性成长

1.“生态课堂”构建的背景

主体学习“生态教育”把学生作为教育主体，全面依靠学生，相信学生是具有学习天性、学习个性、学习独立性和无限潜能的生命个体；课堂学习要面向人的生活世界，通过有效开发课程资源，改变课堂教学组织形式，为学生独立思考和开放式交流讨论提供时间和空间，实现教师、知识载体、学生、家庭、社会的多元、多向、多层次课堂生态系统的开放性互动；学校“生态课堂”体系坚持“民主与平等”“自然与和谐”“主体与集体”“预设与生成”“以生为本与因材施教”“多元评价与个性发展”相结合的基本理念。让学生在良好的条件下自然、和谐、自由地生长发展，从而取得课堂学习效益与个性生命的健康成长。

2.“生态教育”的基本观点

一是“生态教育”强调尊重学生主体性。学生平等参与课堂学习，鼓励学生独立思考、自由表达；学生有权利表达质疑、批判观点；允许学生表达自己独特的见解；教师要充分尊重学生个性，鼓励学生，激发学习潜能，做到“教学问题首先来自于学生，问题解决首先问计于学生”，让学生真正成为学习的主体。

二是“生态教育”强调自然和谐的系统观。即师生关系、生生关系和谐，教与学和谐，学科与学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，寻求师生自然和谐地生长。

三是“生态教育”强调主体学习基础上的群体学习。特别强调学生之间的互帮互学，在主体自学前提下通过群体共同学习不断完善知识建构，不断提升解决真实问题的能力。

四是“生态教育”强调给学生搭建学习平台、提供学习支架、给予学法指导。充分利用教材、学习方案、电子白板等教学资源，创造条件激发生成，适时关注和处理生成，让课堂预见性生成和非预见性生成成为激活学生思维、培养学生创新意识和实践能力的重要载体。

五是“生态教育”强调尊重学生的差异，突出学习活动的有效性与针对性。促进具有不同起点、不同特点、不同潜能的学生都获得应有的发展与进步。

六是“生态教育”强调评价维度的多样性。尊重学生的个性化思考，鼓励质疑和创新，保护学生的创造力；鼓励团队互助，分工协作，为学生各显其能、各展所长提供平台，为学生从课堂走向远方明晰方向。

“生态课堂”教学的基本要求

3.“生态课堂”的构架模式

主体学习“生态课堂”基本模式包含六个环节，反映了“生态教育”的基本流程，学生的主动学习由课堂延伸到了课外、由学校延展到了家庭、由单一走向多维、由封闭走向开放，体现了“以学为本”的思想,符合学习过程的层次性和螺旋上升性，切合了学本课堂的生态性和有效性。

“生态课堂”的构架模式

二、基于“生态教育”理念，构建学校课程体系

1.构建深度融合学校文化的课程体系

基于落实立德树人根本任务、学生发展核心素养的培养目标，构建具有特色的校本课程；基于学生按需选学、学校按需施教的课程理念，创新课程实施与评价模式，让每一位学生全面而自由地发展；基于一切有教育价值的资源都可成为学校课程资源的理念，充分尊重教师、学生、校友、社会人士等主体，在课程开发、整合及实施中发挥其主动性；基于未来教育的全球化视野，开展分层次、跨领域、拓边界的学科活动，创设学生发展的广阔平台，实现学生深度学习的目标；基于学生智能化学习需求，充分发挥信息技术的支撑作用，打造智能化、个性化学习环境。

2.依据育人目标优化课程结构

围绕育人目标，全面整合国家、地方、校本三级课程，形成四个层级、八大领域的课程结构。结合学校的德育课程、文化课程、体育与健康课程、创新课程、生涯规划课程、社团课程、综合实践课程和高端学术课程等构建全方位立体化的课程体系。

根据课程开发主体的不同，将所有课程分为基础学术课程和校本课程两大类。基础学术课程包括国家课程和地方课程，由纳入中考和学业水平考试的科目与相关模块组成，使学生达到一定层级的学业质量水平，满足初中毕业和升学的高质量要求。校本课程是对国家课程体系的延伸与拓展，供具有不同需求、潜能和兴趣的学生选修，旨在促进学生全面而有个性的发展。

3.践行生态育人理念深化课程实施

以上八个课程板块构成了四个阶层融通的课程体系，满足学生不同领域、不同层次的学习需求，确保每位学生在教师的指导下都能获得相应的发展。

一是严格按照国家课程标准完成教学目标与基本课时的基础课程，体现国家对公民素质的基本要求(即共同基础)，着眼于促进学生基本素质的形成和发展。

二是以学科知识体系为主线，以校本课程、地方课程为拓展，着眼于满足公民素质的发展性的要求，满足学生不同方向、不同层次的发展需要。

三是以综合实践创新能力培养为目标，以课题组形式呈现跨学科的研究课程。营造有利于学生成长的环境，提供专业指导支持，确保每位学生都能获得全面发展的机会，积极鼓励学生自主探究、主动参与实践，通过亲身体验来深化学习。

四是为体现共同核心价值的学习目标，在自主参与的基础上，以主题活动等形式展开的课程。不仅是学科知识的整合，更体现德育的渗透与浸染。

三、依托生态教育课程体系，促进师生共生成长

在“生态教育”课程理念的指引下，学校四个阶层、八大领域的课程体系顺利实施，学生在人文底蕴、科学精神、学业质量、健康生活、责任担当、实践创新等方面都取得了长足进步。同时，学校通过科学的评价体系、严谨的教研活动和有力的教师培养，实现了教师队伍的结构、专业、素养的良性生态发展。

1.厚植人文底蕴

让学生心怀天下、志满四方，是学校积极开展人文类实践课程的初衷。如：学校依托校本课程每年开展敦煌文化探索学习，组织学生走进莫高窟、阳关、雅丹魔鬼城、玉门关、嘉峪关城楼，在行中学、学中悟，实地感受一幅幅壁画何故惊艳了世界，理解阳关何以屹立千年，听懂《渭城曲》缘何吟诵千古、韵味延绵，知晓张骞出使西域不单单是为了开通丝绸之路，霍去病征战河西不单单是为了“封狼居胥”，“敦煌守护神”坚守大漠不单单是为了小家生活。

校本课《隋唐文明》开设的敦煌研学活动

2.激发科学精神

为激发青少年对科学的兴趣，加强科学教育，提高学生科学素养，学校定期在甘肃科技馆开展科技创新课程学习实践活动。学生探索物理展厅、声光展厅、科技与生活展厅、启迪与探索展厅等多个主题展厅，从人工智能到量子物理，从天文探索到生命科学，深刻感受科技的发展对于人类社会的巨大贡献。

科技创新型实践课程的学习

3.提升学习质量

学校通过小初衔接、生涯规划、学术讲堂等特色教育教学活动，培养学生掌握学习方法、学会心理调节，不断提升学习质量。学校每年都面向新生开设小初衔接课程，帮助学生快速适应中学的学习节奏，掌握多门学科的学习方法。通过生涯规划课程，帮助学生整体了解初中三年的学习生活，并提前规划自己校本课程选学内容，引导学生自主进行学业生涯规划。

4.体验健康生活

美术、音乐、体育运动是达成学生全面发展，健康生活的必由之路。学校在艺术与欣赏、体育与健康等课程中，落实生态教育理念，开展一系列实践类课程活动。如：学校男子足球队受邀访问韩国，开展中韩足球文化交流活动；学生代表甘肃省参加“全国青少年主题教育读书活动”朗诵总决赛；每年9月，学校开设敦煌艺术类校本课程，组织全校学生到西北师范大学博物馆和甘肃省博物馆学习观摩敦煌壁画艺术精品展览，学生在美术教师的指导下现场临摹敦煌壁画。

学校男足队参加中韩青少年足球友谊赛

5.强化责任担当意识

通过公民教育课、实践成长营、公益活动、志愿服务活动、主题教育等活动，培养学生的公民素养和社会责任感。学校与美国、英国、日本多所中学建立了友好学校关系，积极开展师生互访、研学等交流活动，增进了学生对不同国家、不同文化的认知和理解,对于培养学生家国情怀，开拓学生国际视野起到了积极作用。

中美学生文化交流夏令营

6.增强实践创新能力

学校通过信息技术课、综合实践课、跨学科创新课、研究性学习等课程和科技社团、科技竞赛等活动，为学生提供学习平台与资源支持，鼓励学生自主探索科学、实践创新，有效提升了学生的科学实践能力和创新思维能力。

（作者：西北师范大学第二附属中学）