石珊/摄

课程是教育的核心，也是学生全面而个性发展的载体，一个好的课程建设尤为重要，建立完善的课程体系，提供丰富多彩并能满足学校发展的课程是提高学生素质，实现学校培养目标与培养特色的核心任务。近日，北京教育科学研究院课程教材发展研究中心，揭晓了2021-2022学年度北京市基础教育课程建设先进单位名单，北京石油学院附属实验小学获此殊荣，被评为北京市基础教育课程建设先进单位。

“活力”课程体系更新升级到“三类五维”

学校的课程设计与办学理念是紧密相连。自2011年建校以来，北京石油学院附属实验小学提出“活力教育”办学特色，全力构建、不断优化“活力”课程体系，经历了活力课程1.0时代，活力课程2.0时代，活力课程3.0时代，最终创新开发了以核心素养为支点的三类五维的“活力”课程体系，以课程为学校教育教学的命脉渠道，全力培养有志向、会求知、能作为的活力少年。

三类五维的“活力”课程体系到底是什么？北京石油学院附属实验小学校长王梅解释道：“我们以活力教育为源点，统整国家课程、地方课程、校本课程，形成基础类课程、拓展类课程、发展类课程。这是我们课程体系中的三类。另外，基于核心素养培养的校本化实践，在三类课程的基础上细化课程领域维度，形成‘语言与人文、数学与科技、体育与健康、艺术与审美、劳动与生活’五大领域，这是我们课程体系中的五维。”

开发校本课程，作为国家课程的重要补充，满足学生多方面、多层次的需要，形成自己学校的特色，正是许多学校面临的困难和值得研究的课题。在课程建设过程中，王梅校长带领学校课程建设领导小组先后开会百余次，领导小组从顶层设计出发，全面统筹各学科、各年级的课程开设情况，将“立德树人”根本任务与学生实际发展相结合，尊重学生成长规律，聚焦“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”的教育思考，进行架构、实践、调整、优化，逐步形成内在衔接、内容丰富的课程体系，并收获建设成果。

王梅告诉记者：“学校积极组织各学科教师探索课程资源，深挖国家课程的整体育人功能，以课题研究为引领，延展国家课程内涵，在学科基础上生长并形成校本课程群。在实施校本课程的过程中，注重对课程内容及资源的评价，引导教师通过提供门类多样、内容丰富的课程资源，增强课程的可选择性，促进学生的个性化发展。”

校本课程为学生搭建更广阔的平台

“老师，水龙头滴水，一年会浪费多少水？生活中的阶梯水费，是怎么回事？”记者在五年级2班的数学课堂上看到，学生们在前期进行了水资源调查研究后向老师提出了感兴趣的问题，老师再带领学生通过数学计算得出结论，在这个过程中，学生不仅学会了数学的应用，也了解了淡水分布、水资源节约和水资源再利用的相关知识。这就是学校校本课程中的“数学+课程”，课程依托丰富的实践活动，通过实践主题和项目式学习的方式让学生进行学习和实践。

北京石油学院附属实验小学五年级数学组组长谈燚表示：“数学+课程它其实是一门基于课程基础上生长出来的校本课程，我们老师会精心设计每一个主题的情境，给予学生更多的主动思考的机会，培养学生用这种数学的思维和方法去解决生活中的真问题，培养学生的数学应用意识，让他感受到数学有用，数学好玩，通过这些活动培养学生的理性、思维应用意识和创新能力。”

校本课程文化的发展为学生搭建了更广阔的发展平台。结合学校实际，充分发挥校内教师资源和专业优势，本着学生自主选课的原则，学校开发了到公园“认识植物”等综合实践课程，邀请非遗传承人进校授课的非遗课程，开展科学实验的零点创新课程，以及引入英语戏剧等俱乐部课程，共几十门校本课程，培养了学生沟通交流、逻辑思维、创新创造、积累知识、审美鉴赏等能力。

“我们在开展课程改革实验的过程中，主要有三点突破：第一，积极探索创新人才培养的课程育人策略，保障活力课程体系的可持续发展。第二，形成以课题引领课程建设的策略，在研究中实现课程实施的育人价值。第三，在国家课程的校本化实施中，形成活力教育的课程群。锚定未来时代对学生核心素养与关键能力的要求，实现活力课程对活力少年的生命滋养。”王梅说。

未来，学校将基于核心素养的要求，继续以学生为主体，尊重学生成长规律，优化活力课程体系，让国家课程更好更恰切地生长，让学校课程成为学生多元发展的教育沃土。（记者 刘畅）