明天（4月20日）

是“联合国中文日”

在复旦

留学生怎么学习汉语？

是跟读“一把把把把住了”

还是临帖“一、丨、丿、ㄟ”？

一门受欢迎的汉语课

要讲语言，还要讲故事

靠老师传授，更靠学生互动

近100%的课程认可度

是如何做到的？

值得一提的是

这门课是复旦入选的

2022年度上海高等学校一流本科课程之一

在“联合国中文日”来临之际

看复旦这门课

如何让留学生爱上汉语学习

今天，就让我们走进

国际文化交流学院高级讲师王蕾的

“留学生高级汉语II”课堂

互动与合作

“每个人都有发言的机会”

今年春季选课开始后，王蕾主讲的“留学生高级汉语II”选课人数迅速满额。来自日本的留学生川村清香选课失败，只好向教务处提交了一条语气恳切的申请。

“询问了好多留学生同学，说老师的课有许多小组讨论，每个人都有发言的机会，可以积极参与课堂，我想这种丰富的课程是我一定要参加的！”申请理由中这样写道。

互动与合作贯穿于这门课的始终。每年开学第一课，王蕾就会跟学生们强调，“这门课，不是带着耳朵来就可以了，而是要全身心的投入。师生互动、生生合作，都非常重要。”

这门课的一个特别之处，在于大量的小组合作。有别于常见的分组方法，王蕾会在学生们抽签分组的基础上，依据汉语水平、性别比例、国籍、性格等做出调整。让汉语水平高的学生和汉语基础弱的学生一起组队，让活泼的学生和害羞的学生一起组队，这样就能实现生生互助，把合作性学习的优势最大化。

每次上课铃打响后，王蕾都会让学生们以小组形式开展5分钟左右的热身讨论，再选几个小组代表上台分享。这门课上经常能听到的一句话是，“下次再请你们分享，好吗？”

热身讨论的话题很简单，背后却有王蕾的众多巧思。话题既要与当天的课程主题相关，紧密联系中国社会现实；又要与学生们的生活体验相关，让大家有话讲、愿意讲。比如，上“环境保护”主题的课程时，王蕾会让学生们结合自己的经历和观察，去讨论“怎么样的生活方式是绿色的？”

与传统的单向授课的汉语课堂不同，“留学生高级汉语II”的课堂更加强调语言的社会功能，氛围总是十分愉悦轻松。学生们你一言我一语，王蕾则会走到每个小组中间，参与讨论。

除了分组对话，王蕾还会通过小组报告、反复问答、生词游戏、快问快答、小组辩论、书面调查、口头调查、复述接龙、合作自学、病句共改、情景表演、任务重组、讨论归纳等18种合作性活动形式，培养学生“听、说、读、写”的语言技能。

从2016年开课时的10多人，到现在的30多人，这门课的规模越上越大。

“上了王老师的课之后，我一定程度上能理解为什么选她课的人这么多。这是我上过的汉语课里，个人感觉体验最好的一门。”来自加拿大的2019级管理学院留学生华心瑞说道，“因为这门课的互动性比较强，有小组讨论、发言环节。另外，王老师有一种个人魅力，她可以带动班级同学的情绪，让课堂氛围变得很有激情、很有活力。”

话题与故事

实现跨文化、跨学科的交流

“留学生高级汉语II”的学生们来自世界各国，怎样才能让大家了解真实的中国？学生们在复旦大学攻读的专业遍布文理社工医，怎样才能让这门课对大家都产生吸引力？

面对同学们多元的文化与学科背景，王蕾选用了内容导向教学法。她精心择取教材内容，以网络时代、经济全球化、环境保护、教育热点、人口迁移与文化、人口政策与社会发展、生活新方式、商业文化的渗透等八大社会焦点话题为主线，凸显前沿性、时代性和思政目标。

这些话题可以放到世界各国的语境中讨论，学生们有亲身体验，有既往思考，参与讨论的愿望自然强烈，汉语学习的兴趣自然高涨。

这门课上，学生们可以畅游在东西方文化中，收获许多关于中国、关于世界的崭新认知。比如，通过“环境保护”课时，学生们对中国的环境保护政策有了更丰富的认识，对中国经济增长兼顾绿色环保的发展战略也有了更深刻的理解。“限塑令”“垃圾分类”等政策，既写在老师的演示文稿里，也落实在中国的社会生活中。

围绕八大社会焦点话题开展教学，能让各科学生都找到自己专业中比较擅长的部分，王蕾会专门请这些同学做分享。

比如，请生物学专业的同学就“环境保护”话题做分享，请经济学专业的同学就“经济全球化”话题做分享，请法学专业的同学就“生活新方式”话题做分享……“这对其他同学来说也是一种启发，他们会觉得‘我学到了别的方面的东西’。”王蕾这样认为。

作为一门公共基础课，学生们的学习目标并不仅仅是通过某个等级的汉语水平考试，而是了解真实的中国。因此，这门课的宗旨就是：讲好中国故事，传播中国文化。

此前，跨文化的课堂里，老师喜欢带学生们包饺子、做中国结。“这些活动容易忽略他者的角度，忽视学生们的思考。”王蕾分享道，“应该重视他者，重视共情。只有在世界民族之林里传播中国文化，才能保证传播的有效性。”

为了达成课程宗旨，王蕾每年都会更新教学内容。2020年流行的“逆行者”等网络用语，被添加为“网络时代”课时的教学词汇；2021年出台的“双减”政策，被纳入了“教育热点”课时的讨论话题……

作为“讲好中国故事”岗位上的一颗小小螺丝钉，王蕾希望自己能做讲故事的人、传播故事的人，让学生们做听故事的人、思考故事的人；希望自己能帮助学生们去了解现代化的中国。

自主与自觉

线上线下1：1混合式教学

这门课的另一特别之处，在于线上线下1：1混合式教学。“留学生高级汉语II”每周两次课，一次线上自学，一次线下授课。

混合式教学中，线上与线下的目标、知识点和任务是相互贯通的。其根本目的都是围绕语言知识、文化知识等学习内容，进行由浅入深地获取至产出的整个流程。线上重在初步获取和材料储备，线下则重在深加工和高效产出。

“这种教学模式，可以让我们更好地把控自己的学习进度。”2018级新闻学院韩国留学生孙圣贤表示，“因为它是线上的课程，如果有不懂的部分，我们可以反复、随时地看。”

基于线上平台，学生们的主体地位提升了，学习的时间空间自由了，作业的完成情况也更加可视化。老师可以通过设置进度条、后台数据查看等方式了解学生的学习记录，并统计完成比例及情况。

在最终打分时，王蕾会将这些学习记录作为重要参考。“这门课不光要考察同学们的汉语水平，还要看大家的投入程度。”王蕾介绍道，“课后作业是不是认真去做了，小组作业的工作量是多少，这些在线上平台都能看到。只要大家按时观看线上视频，积极参加线下讨论，哪怕期末考试的成绩不理想，最终通过也是没问题的。”

线上，王蕾加入各个小组的群聊，及时解答学生们的困惑；线下，王蕾将讲台让给学生们，悉心评点大家的发言。充分利用语言和文化知识的优势，担任幕后策划的角色，起穿针引线的作用，调控课堂活动的节奏，让学生成为真正的“导演”和“演员”——这就是王蕾最理想的教学状态。

组稿：校融媒体中心

文字：许文嫣

图片：张怀艺

责编：赵天润

编辑：徐佳徽