班主任

一个平凡而又伟大的名字

班主任的故事

一个个朴实让人感动

而又充满力量的故事

你们是爱，是暖，是希望

时光不语 静待花开

高峰学校 李博

刚休完产假，我接手了新的班级，这个班的孩子都特别活跃。课间我去班级巡视，看到孩子们三个一群、五个一伙玩得很开心，不禁露出了满意的笑容：爱玩是孩子的天性，能快乐地成长，真好！

忽然，我看到小彦孤零零地坐在角落里，埋头不知在玩些什么。我走过去轻轻地问他：“你怎么不去和同学们玩啊？”他一见到是我，马上低下头，嘟囔着说了一句：“我不想玩。”说完就走出教室，进了洗手间。这个孩子给我留下的印象很深，在那一大群活泼的孩子中间，他显得那么孤单。从那以后，对于他，我多了几分关注。

两个星期过去，其他孩子已经适应了新的学期。但小彦上课从来都不举手发言，课间也从未像其他孩子一样开心玩耍，总是默默地坐在自己的座位上，或者站在一旁看别人玩。我心里想：孩子这么内向的原因到底是什么呢？

家访那天，我和小彦一起去了他家，跟小彦妈妈谈了很多。我说：“我觉得小彦的性格有点内向，在学校很少和同学交往。”小彦妈妈告诉我，因为小彦才转到这个学校，与同学不熟悉，孩子性格本身也比较内向。作为孩子的母亲，她也很担心。

在家访的过程中，我发现小彦妈妈也是一个有点内向的人，交谈中大多是我挑起话题，然后她再回答。我还了解到，小彦的父亲每天晚上很晚才到家，回家以后跟小彦基本上没有交流。看来，是由于家庭成员之间缺少沟通，再加上不能很好地适应新环境，多重原因让小彦渐渐封锁了自己的心灵，变得内向。

为了让小彦打开心扉，我多次找他谈心。一开始，小彦几乎闭口不言，基本上没法沟通；慢慢地，他也感觉到了我对他的关心，会跟我说说家里的事了；到后来，他还会跟我说爸爸这周带他出去玩的事情了。看着孩子一点点把自己的心门打开，我的心里别提有多高兴了。

为了转变孩子内向的性格，我充分挖掘学生互动的教育力量，由班干部带领同学主动邀请小彦去参加活动，用这种方法增进小彦和他人交往的愿望，学会与别人友好相处。

我还和小彦的家长一起制定了亲子沟通时间表，罗列出每周“畅聊”的时间和周末亲子活动的时间，并要求家长克服一切困难去执行时间表上的计划。

经过半年的努力，小彦的性格有了很大的变化，脸上的笑容多了，在学校的伙伴多了。在“家校联系本”上，我欣慰地看到了小彦妈妈的留言：“非常感谢李老师，让我重新找回了跟儿子之间的那一份亲密……”小彦也在上面写道：“李老师来我们家家访以后，妈妈变得没有以前那么唠叨了。我现在有很多的朋友，和他们一起玩，让我在学校过得很开心。我发现，我的学习成绩也有进步了……”

我发现，足够的沟通是改善亲子关系、改变家庭氛围、转变孩子性格的重要方式，只有常进行心与心的沟通交流，为孩子创造一个充满阳光和爱的生活环境，孩子才能够阳光、健康地成长。现在，小彦越来越开朗了，每当我看到他那灿烂的笑脸，就会想起这句诗：“莫疑春归无觅处，静待花开会有时。”只要给孩子足够的时间，再加上默默耕耘，何愁花儿不盛开呢？

“无声”的绽放

高峰学校 朱惠敏

第一次接触六年级的学生，在吵吵闹闹中认识了这个班级，唯有一个学生从见面的第一刻到最后放学都没有说过一个字。作为没有经验的年轻班主任，一开始我并没有注意到这个“无声的学生”。当我课堂点名提问他时，他站起来，却一直没有回答，不管我把问题重复多少遍，他依然闭口不言。周围的同学开始不耐烦，我见状，注意到了这个学生的“无声”问题。

在《学生特殊疾病调查表》中，一张表格中的“癫痫病”三个字，让我感到惊讶的同时也不知所措。跟校医和其他有经验的班主任请教后，我了解到这种特殊疾病的并发症和后遗症。自此以后，我更加关注这个学生。我发现，这个孩子开始不再及时到教室，不再跟着学生队伍进行任何集体活动，课堂上不抬头听讲，课下自己待着。

我试着去找他聊天，关心他。“最近上课能听得懂吗？”“最喜欢上哪节课？”“最不喜欢上哪门课？”一个接一个问题后，得到的回答仍然是无声。我发现跟他聊天的时候，他的眼睛一直没有看向我，于是我生气了。我开始转换成老师的语气：“为什么今天上课迟到了？”“为什么不跟着队伍下去参加课间操？”“为什么不参与值日？”他抬起头看我，表情变得紧张起来，但依然没有回应。

没能从学生身上找到答案，我只能转向家长和与他认识的一些学生。跟家长电话访谈后，我了解到孩子在发病前是一位活泼开朗的学生，各门课程都表现得非常优秀。但自从发病后，他开始在意别人的眼光，担心自己的身体，总觉得自己跟其他人不一样，慢慢地变得沉默寡言。

经过深入的了解，我希望能让这个学生重拾以往的自信，找回从前的快乐时光。我发现他特别爱看课外书，于是鼓励他可以试着在书上找自己喜欢的句子，把看过最喜欢的书推荐给班级同学；我发现他理科的思维很强，上数学课或者科学课时会主动参与课堂中来，于是我鼓励他担任数学的小组长，让其他的小组成员支持他、配合他。课下，我一题题地教他解答的方法，让他感受到答题后的成就感；课堂上，只要有机会我就会表扬他、赞赏他。

慢慢地，他会主动跟我说话，问我学习上的问题；慢慢地，他会帮助别人一些自己力所能及的事情；慢慢地，他的脸上开始露出微笑；慢慢地，他开始与其他学生打成一片；慢慢地，他开始喜欢学习；慢慢地，他的成绩开始有所起色；慢慢地，他重拾了以往的自信，终于开始成为原本那个快乐自信的自己。

在平时的工作中，我们不可避免会遇到问题学生。对于这部分比较特殊的学生，我们要在尽量不伤害学生自尊的基础上，根据学生的不同情况做好工作，使学生真正摆脱心灵的阴影，朝着健康的方向发展。

转变方式，幸福成长

观澜二中 范东芬

在我刚当班主任时，觉得工作比较繁忙，不仅要处理教学上的事情，还要承担孩子们的德育教育工作。孩子们调皮捣蛋的时候，总是让我忍不住头疼想发火。

有一次，我正在为准备校公开课的事情忙得焦头烂额时，班上的“二胖”和“瘦子”又因为上课打闹被老师叫到了办公室。看到他们两个又站到我面前，我气不打一处来。“二胖”行为习惯很差，上课经常故意打嗝惹同学发笑，或是课上讲话，课下一不如意就嚎啕大哭；“瘦子”上课也爱开小差，要么对着课本发呆，要么左右摇摆着跟同学讲笑话。他们是我班上的两个活宝。

我刚想对他们发火，没想到“二胖”先说话了：“老师，他说我吃得多，长得胖，占得空太大，挤着他了，可是我吃得一点都不多。”“瘦子”也忍不住了：“老师，他说我家很穷，吃不饱饭，这么瘦，不用占那么大的空。”刚才还火冒三丈的我，立马被这一对活宝的话逗笑了，我突然发现，这不正是我要找的一对好材料吗？“二胖”吃得少却胖，“瘦子”吃得多但就是不长肉，这次公开课的内容是生物学第二章第一节《消化与吸收》，何不让他们来个现身说法，表演一个小品呢？

我把想法告诉他们后，他们很爽快地答应了。但是我心里还在犹豫：“到底行不行呢？不要到时候在学校老师面前出丑啊。”二胖说：“老师，表演我最会了，交给我你就放心吧。”我说：“好，老师就相信你们一次，如果表演得好，上课能专心听讲，那这次犯的错就暂不追究了。”

他们问我要了台词，积极主动地利用课余时间自行排练了好几次。

在公开课前，“二胖”还悄悄地跟我说：“老师你别紧张，我们都已经准备好了。”结果不负众望，课堂上他们两个果然表演得很到位，“二胖”还加了几句自己的台词，引得同学们哈哈大笑。我就着他们的表演顺势问：“为什么一个吃不胖，而另外一个连喝水都能长肉呢？”带着疑问，同学们快速进入了课堂，积极探究起来，这堂课上得很顺利。“二胖”和“瘦子”也因为自己参与了这次的表演，在课堂中听得十分认真。

课后，我又在班里大力表扬了他们，他们露出羞涩的笑脸，眼睛亮晶晶的。最终，这次公开课获得了青年教师基本功比赛一等奖。我知道这个奖杯是在孩子们的大力配合下获得的，特别是那一对活宝，功不可没！此后，他们在上课时认真了很多，被叫到办公室的次数越来越少。

这一次的经历让我体会到了作为老师帮助学生的幸福，也让我明白：看似难以解决的问题，只要我们转变方式去解决，或许会有意想不到的惊喜。

明天会更好

观澜二中 李德智

新学期伊始，同学们都慢慢步入了正轨，有一个男生却引起了我的注意。他中等个子，瘦瘦的，脸上笼罩着阴云。开学两周，他几乎天天迟到，上课无精打采的，不听讲，不做笔记，课后也不写作业。其它学科老师所反映的的情况也大体如此，而且有肆无忌惮的趋势。

有一天，他又迟到了，我忍无可忍，当着全班同学的面狠狠地批评了他，谁料他竟然一拍课桌，大声吼道：“老子不读了！”接着便扬长而去。

一个刚上初一的孩子竟然敢跟班主任叫板！我把他叫到了办公室。但任我怎么晓之以理、动之以情，他都无动于衷。最后我气愤地说：“你到底想怎么样？”良久，他平静地说：“我想死。”

我吓坏了，怒火瞬间被他轻描淡写的这三个字浇灭了，我清楚地意识到这是一个隐患极大的孩子！我第一时间和家长取得了联系，隐晦曲折地表达了我的忧虑，不料家长听后却很淡然，丝毫没有担忧的意味。看来我的顾虑完全是多余的。

事情就这样过去了。直到两周后的一天晚上，班上一位女同学突然给我发来信息:“老师，小钟得忧郁症了。”随后又发来一张图片，图片上是小钟在朋友圈里的一句话:“得了抑郁症的人会不会死啊？”还附上了医院检查的诊疗单。当时的我懵了，看来他经常挂在嘴边的“我想死”不是说说而已，而是内心的真情吐露啊！而他的家长，包括我在内，却认为这不过是孩子威胁家长和老师的惯用伎俩。我们对孩子的心理是那么漠视、那么大意。

怎么办呢？我第一时间向级长汇报了此事，紧接着与家长取得了联系。我们为小钟的问题达成了如下共识：抑郁症并不可怕，通过积极治疗完全可以康复；充分认识忧郁症的危险性，切不可大意；家校密切合作，让孩子感受到来自家庭和学校的善意与温暖。尤其值得一提的是，我们专门为小钟同学建立了一个QQ群，群名叫“明天会更好”，群里只有孩子的父母、级长、班主任和科任老师。我们的目的只有一个，就是大家群策群力，全方位给予孩子温暖的关怀！

事实上，我们的做法是非常有效的。级长巡堂时发现孩子的问题后会及时反馈到群里，老师们会把小钟课堂上良好的表现发布在群里，家长把一家人其乐融融的情景也拍下来了发到群里，大家都竖起了大拇指。前不久，家长很高兴地给我打来电话:“老师，我们今天带孩子到医院复查了，医生说完全康复了，没有问题了，哈哈哈……”听到这爽朗的笑声，我也满心欢喜，这道坎终于过来了！

现在，这个群还在起作用。当然，我知道，这只是一个开始，但我坚信：这是一个良好的开始，只要我们抱定信念，不断探索，终有一天我们会成功的。小钟的明天一定会更好！

境界 坚持 远见

龙华中英文实验学校 冯洁平

记得有一次实践作业是“写给爸爸妈妈的信”，看完轩写给妈妈的信后，我久久不能平静。我觉得这封信是写给我的，因为我和她妈妈的很多举动都很相似，于是我反思：我平时在面对他们出现问题时是不是过于主观？在同学面前不断地批评他是不是也让他如此反感？

当他因为在宿舍不睡觉被我带走时，他不停地捏自己的手，自言自语地说“他们都不相信我”。在回班级的路上，我也曾想放点“狠话”，可想想他的那封信，就没有了那种冲动。我跟他说：“轩，老师中午要改作业，你能不能帮我给小段补补课，从现在开始你来当他的小老师，好吗？”他满心欢喜地答应了。小段吃饭慢，他就先帮忙把抽屉整理好，这小小的举动，证明孩子内心的善良。

上周四小段不在，我跟轩说：“小段的妈妈请你去他家里玩，感谢你这段时间对小段的帮助。”他笑了笑，什么也没说。当我改到他的作业时，看到里面有一张小纸条，上面写着：“中午午休我再不吵别人了。”我想，班主任的“说”的最高境界，是说出无言的话。

孩子们从一年级就跟着我，这几年对他们“恩威并施”，班级管理没有压力。直到运动会那天，我才发现，孩子们长大了，而我还停留在原地。

运动会期间，隔壁班的小Z向我们班小许借本子写通讯稿，可是本子在还回来时，有3页被画了几笔，小Z对自己的行为表示歉意，说下午愿意买一个新的本子还给小许，小许也原谅了她。小Z走后，班上的几个女生开始了下面的对话：

小郑说：“下午如果她不能赔个一模一样的，就让她赔钱。”嘉嘉说：“你看老师，太偏向那个同学了，明明是那个同学的错，还说你没有保管好，我们别理她了。”

我心里很难受。在孩子成长的这段时间，我没有做好充分的准备，我以为带了他们四年，各项工作还和以前一样轻车熟路，但我没有意识到孩子的心理也在成长，作为班主任的我在她们成长的时候没能在心理上跟上她们的脚步，所以才让她们不理解。在对待女生的心理问题上，我在不断地学习着，虽然效果还不明显，但我会去尝试用不同的方法，走进她们的心里。

从书架上再拿出这本上届毕业的学生送给我的《从优秀走到卓越》，重新再读一遍，回味其中的内容，我想，孩子们是在鞭策我，鼓励我多读书、多学习，让我明白：现在优秀不是最重要的，最重要的是，是否愿意继续努力，让自己的明天依然优秀。

爱你最“讨厌”的学生

福苑学校 倪骏

初中可能是学生成长过程中最难沟通与管理的阶段。很多老师都有过这样的经历：当你掏心掏肺和他谈心、讲道理的时候，他脸上那种满不在乎的表情、不可一世的态度，让你气得吐血。

我的班上就有这么一个女学生，不管是多么精心准备、生动的课，她就是不听，不是睡觉就是在讲话。到课间跑操时，她要么是以生理期疼痛为由请假，要么就是懒懒散散地吊在班级队伍后面，上去督促她跑得快一点，她就用嬉皮笑脸来搪塞。

七年级下学期的一次自习课成为了我和她矛盾的爆发点。当时，我还未走到班级门口就已经听到班级的吵闹声，她的声音格外尖锐。我怒上心头，快步走进班级向她吼道：“到我办公室去！”刹那间班级安静了，学生们都看着她，她似乎是受到了委屈，倔强地坐在座位上不动，眼泪哗啦啦地流了下来。

我也感到后悔，忘了她还只是13岁的小女孩。粗暴的沟通使我和他陷入了僵局。无奈之下，我只能让班上的学生继续自习，让她的同桌好好安抚她的情绪，并让她下课后来找我。

但是，下课后她并没有来找我。或许在她看来，事情就这么结束了，但对我的影响没有结束。我开始处于莫名的恐慌之中，或许是因为学生的第一次反抗，或许是我第一次感受到在学生面前的无力。恐惧来源于未知，我害怕面对她，不敢走进班级面对其余的学生，不敢想象学生有样学样不再听从我的话。整整一天，我都躲在了办公室里，疯狂地查询类似的教育案例。放学后，我更是一改往常会去班级的惯例，早早地离开了学校。

夜深人静，我也冷静下来。13岁的小女孩，在公共场合遭遇突然爆发的班主任，确实会感到害怕，进而选择无声的对抗。我必须更加宽容和理解。

第二天，我站在教室里等待她的到来，心里十分忐忑。在反复琢磨如何与她谈话之际，我听到了她叫我的声音，抬头望去，看到了她略带愧疚与羞涩的表情。我决定和她进行一次深入的沟通。我告诉她，老师昨天处理方式太过于粗暴了，老师为了这次谈话也鼓起了极大的勇气，老师能理解她的行为，但不能认同她的行为。她或许是感受到了我的真诚，向我透露了以前从未说过的心里话。她说，她知道学习是好的但难以坚持，知道上课讲话不对但难以控制，知道自己很多事做得不对但碍于面子不能低头。她在向我寻求帮助。

真诚的交流，平等的沟通，成为了我和她互相信任的起点。在知道她面临的种种问题后，我花时间关注她的作业完成情况与笔记记录情况，与科任老师沟通让她在课堂上得到更多的表现机会。此后，她上课仍有时候会讲话、会瞌睡，但整个人的精神状态发生了转变，会主动与同学探讨问题，会向老师询问不能理解的知识。她变得不再令我“讨厌”了。

再度回首，当时的我太期待学生回报，太重视自己受到的伤害，不断给学生传递“你们太让我失望了”的情绪。如今，我告诫自己：去爱你最“讨厌”的那个学生。他们那么令人“讨厌”，恰恰是因为在这个特殊的成长阶段没有得到足够的理解和关爱。

“星月”行动

唤醒沉睡心灵

三联永恒学校 尤海丽

星月，一个初见觉得是恬静天使的女孩，其实却是独特的存在：她不善言辞，不懂交往，无法与同学进行正常交流，在班上没有朋友；她沉浸在自己的小世界中，自娱自乐，突然就能听到她的大笑声或叫声；她的自尊心极强，非常在意老师与同学的评价与看法。

星月为什么会这样？经过仔细观察与了解，发现造成星月如此现状的原因有：一是身体原因，她小时候因病药物用得过多，生长发育缓慢，智力因素受到很大影响；二是性格原因，因不能与同学进行正常交流，索性把自己困于自己的世界中；三是家庭原因，父母特别宠爱她，有求必应，甚至帮忙写作业；四是班级原因，星月总是对同学不理睬、不回应，慢慢地，大家也就不向她靠近。

了解情况后，我对星月充满疼惜。我拟订了辅导措施，实施“星月”行动。

走进教室，我会装作不经意地从星月身边走过，有时停下来摸摸她的脑袋，有时故意碰到她桌子再轻声说“对不起”，有时会帮她把书摆放整齐……星月对我的行为言语不回应，只沉浸在自己的世界中，我也不着急，不放弃。两个多月后，事情有了转机，当我靠近她，抚摸她的脑袋或说话时，她会慢慢地停下自己正在做的事，歪着脑袋看我，有时还在我抚摸或问候后微微咧开嘴角……上课时，只要她能坐得端正，专注听课，我就郑重地表扬她，这让星月眼中有了亮光。我还利用课余时间以真诚的态度与她谈心，聊她关心的绘本故事，慢慢地走进了星月的心。

为了让星月打开心扉，我倡议学生主动找星月交朋友，细心观察寻找星月的优点，召开“夸夸我眼中的星月”主题班会课，还特意安排四个互助同伴关注星月的活动状态，及时给她关爱与帮助。

为了改变家长对星月有求必应的教育方式，我多次家访与家长交流。家长对自己的教育方式进行了审视，也察觉到出了问题，积极配合，对孩子进行正常的教育，也不再替孩子写作业。

我发现星月特别喜欢跳绳，于是鼓励星月报名参加年级跳绳比赛，为班级争光。星月努力投入练习，获得第二名，全班同学都拥抱了她，我在班上郑重表彰，星月的眼睛顿时亮了。

经过三个多月，星月已经慢慢地融入了班集体。我鼓励星月参与管理，成功竞选“门长”。星月一下课就站在门口，大家看到星月是门长，都自觉遵守纪律。星月的认真负责获得了同学们的认可，也强化了她的班级责任感。

经过近一个学期的“星月”行动，星月的交往自信心明显提高了，上课专注度也提高了，尽管她还不能很好地与大家交流，可脸上的笑容渐渐多了，尽管作业无法全部完成，可对她来说已是很大改变。

“星月行动”让我认识到爱与赞美、激励的作用、集体的力量，也提醒我永远做一个“动作传温度，言语表爱心”的老师。

得之，我幸

展华实验学校 李建梅

“因为有你们这样的学生，才有我存在的价值。不然，若是人人都乖巧，我早就下岗了。所以，我要郑重申明：你们，得之，我幸！”这是去年9月开学第一周，我跟班里“六大天王”的第一次谈话。

那天一早，我便听闻班里的“头号天王”前一天外教课上戏弄外教的“光辉事迹”，于是第二节课后借机跟他谈话：“听说你昨天又牛了一把？”我面带微笑。“没有啊。”他也笑笑。“想不起来了？那我提醒你一下吧，外教课，你怎么了？”我收住笑脸。“哦，看漫画，被没收了。”他回答得云淡风轻。“没了？”“没了。”他故作轻松。

“外教问你名字没？”我直视着他。“哦，问了。”他又是轻描淡写。“然后呢？”“然后我就回答他啦。”似乎想起了什么，他偷笑了一下。“你回答的什么呀？”我故作好奇。“就回答他Father喽。”“你确定你的英文名是Father？还是你只会这个单词？”我强压住内心的火看着他。

他愣了几秒：“只会这个单词。”“好吧，以后咱班同学都用你的英文名Father来叫你吧？”我严肃道。“不用了。”他接过话。“是不是你爹妈以后也叫你英文名Father？”这时，他仍装作淡定的样子使劲儿眨了眨眼：“不是。”我抬高分贝：“而且，老师们也都用Father来点你名吧！”“不要！”他脱口而出。

“外教老师昨天有没有生气？”我语气缓和了些。“好像没有吧。”他又迅速地眨了眨眼。“好像没有？你看不出来吗？还是你觉得戏弄人很好玩？”我将内心强压的火一股脑儿倒出：“即使别人真没生气，那也是人家的素质和胸怀。而你那属于什么心态什么行为？我反复跟你们说，咱双肩上顶个脑袋，不单是为了显高的，更重要的是要用它来明辨是非对错、掂量为人处事……”他一直高昂的头开始低下来。

中午吃饭时，我听英语老师说，他主动找外教道歉去了……

下午放学时我叫住了他：“你今天的表现，我很欣慰。说实话，很庆幸遇到你，可以从你身上审视我教学管理及育人方面的缺失和不足……期待我们在彼此的努力中见证共同的进步！”他不好意思地笑了。

是的，省心的孩子千人一面，头疼的“猴子”一人千面，尽管这一届的“猴子”有一群，但我不得不说：是他们造就了我教育教学的成熟完善，造就了我班主任之路的精彩纷呈！因此，真心话：得之，我幸！

一起唱过的夏天

潜龙学校 张军

如果有一天，在你身边路过的中学生哼唱着《我相信》这首歌，请不要惊异，或许他就是你的学弟学妹。你们毕业后，我把我们共同唱过的这首歌定为我今后所在班级的班歌。

伴着歌声，我们一起撕薄中考倒计时牌上的号码。突然发现，中考已离我们那么近了。

中考紧张的气氛压得同学们透不过气，体育模拟考如约而至。同学们坐着校车到新华中学参加模拟考，没有发挥应有的实力，士气低落返程归校。来时紧张归程压抑，变热的天拥堵的路，好像都与同学们闹不和，有的同学在偷偷抹眼泪。

“同学们，不如唱首歌吧！”我想，或许可以让同学们暂时解脱。骆明同学马上唱出了那熟悉的第一句“想~飞~上~天~”，声音那么小，但整车人都听得到。渐渐地，声音从车的前边、中间、后边响起，“想做的梦，从不怕别人看见，在这里我都能实现”。是啊，三年来，我们都为中考这一次洗礼而在不懈努力，今天的失利不能代表我们的实力，困难当前，我们要勇敢面对。

伴着歌声，大家破涕为笑，歌声越来越大，我们就这样唱着，驶过了热闹的街市，唱出了我们的内心，传递了自信。

我们唱给了每一个等待公交的早晨，我们唱给了陪伴自己回家的星星和月亮，我们唱给了每一个关心我们的人。就这样，我们一直唱到了中考结束。

那天下午本来下雨，但考完后久违的太阳却出来了。雨过天晴的空气是那样清新，同学们轻松下来，兴高采烈地回到教室。几个走得快的，早已回到教室放起唱了好多遍的《我相信》。声音很大，整个教学楼都听得见，似乎生怕后面的同学找不到回班的路。当我最后走进教室的时候，发现大家静静地坐在那里，任凭音乐的伴奏摇撼着教学楼。他们没有走，他们没有唱，教室里面静悄悄的，有几个女孩子红着眼睛，几个平时特别调皮的也收敛起夸张的表情和搞怪的声音。他们意识到：这是他们在这个学校最后的时光。

多年以后，每每听到这段旋律，我的眼中总是含满泪水。在毕业后的一次聚会中，同学告诉我：“老师，你知道吗，我一听到班歌就会想到你，想到同学们，就想哭。”是啊，你们的中学时代，涤荡着心灵的征程，燃烧着青春的梦想，遥望着诗和远方。作为老师的我，又何尝不是呢？

有一种爱

叫“我是为你好”

同胜学校 陈婕

一直以来，我都觉得自己是一个特别爱学生的老师，做任何事情的出发点，都是为了学生好。我坚持不懈地抓常规、抓习惯，我坚信：只要合理利用连哄带骗、威逼利诱的技巧，再加上“我就不信治不了你”的坚定，孩子们的行为习惯就会越来越好。

直到有一次，我参加了一个正面管教课程，在角色扮演这个环节，我深深地体会到，我这种盲目的自信，我自以为的为学生好，给孩子带来了多大的伤害。

角色扮演中，由我扮演老师，同伴韩老师扮演一个“反应慢、说话慢、写字慢的慢先生”。课堂上，同学们都在写生字，写完了的同学开始自由阅读。我在教室里走动。走到“慢先生”面前时，他赶紧坐直身子，手忙脚乱地开始拿笔，眼神躲闪着不敢看我。随着时间的推移，越来越多的孩子收起作业，拿起了书本阅读。但直到全班同学都写完了，他还是没有写完，我凑过去一看，发现他还剩好几行没有写，而且有几个字又被他反复描得黑黑的。

顿时我的火就上来了。“我再给你两分钟，你马上写完，写不完就放学留下来写。还有，我问你，你为什么要描？”我越说越气，“我讲了多少次不要描、不要描，你到底为什么描？你回答我的问题！”这几句话平时我也不记得说过多少次了，并不觉得有哪里过分。可是，正当我说得起劲时，扮演“慢先生”的韩老师哭了！她哭着说：“老师，我不敢了……”

我愕然。下一秒，我终于深深地感受到我对那个孩子的伤害。我紧紧地拥抱着韩老师，听着她说：“不知道为什么，听到你质问我的话，我感觉到好紧张、好恐惧，我控制不住自己……”

我眼前浮现出那个孩子躲闪的目光、恐惧的眼神，陷入了深深的自责中。我自认为是爱他、为了他好，每次写字，我都会格外关注他，我经常站在他身后看他写字，提醒他要注意听。我总是在心里埋怨：我付出了这么多，他为什么就是不改？我从来没有反思过我的做法好不好，也从来没有想过去寻找更好的做法。

其实，我也发现，当我站在他身边时，他下笔反而更迟疑；当我提醒他时，他听到自己的名字便会条件反射般坐好。我注意到他的紧张和退缩了，可是我还不以为然。我以为我假装温柔，他就可以接着完成作业；我以为我说一句“没事，你继续写，就当我不在你身边”，他就真的可以忽略我的存在和压力……

这一幕幕回想起来，深深地刺痛了我的心。这时候我才知道，我满嘴说爱，却面目狰狞。

亲爱的小孩，我多么后悔那样对你！我深深地感受到，教育在任何时候都不应是纯粹的技术，而应该拥有足够的温情。教育应该是理性而诗意的，我们应该看到儿童，让他感受到教育之爱、教育之暖。