摘要：“有教育界外的能人杀入，未尝不是语文教育的幸事！”

“从教育界外部杀入一匹黑马”，这是语文特级教师黄玉峰对于作家、《收获》杂志资深编辑叶开的评语。站在一名编辑和一个父亲的角度，叶开探索语文教育、作文写作，以一本石破天惊的《对抗语文》进入语文教育界，此后新著不断。12日，他的《写作课》回到平和双语学校首发，这里正是这本书诞生的摇篮。“受邀为平和19名初三学生讲授10堂创意写作课是这本书的雏形，而这10堂课实际上也是一个特殊的实验，探索把写作课作为独立课程放到中小学课堂上是否具有可能性。”叶开说。

以课堂讲稿与师生互动为主体内容，《写作课》承载着叶开理想中的写作课形态：极强的动手性，密切的互动、交流和探讨，学生们在其中感受词语的变化，判断表达的优劣，并在实际的阅读和分析中，形成自己的观点，从认识、写作到深化，师生在一起“生成课堂”。

“写作不是提笔就写，而是一个有效学习的过程。”叶开用“写作虹吸知识”概括自己的理论——通过写作的过程，要求学生大量阅读相关资料，有效吸取并且学会分析、过滤、运用活性知识。他“发明”了碎片化时代的深阅读新公式：一本书，一名作家，一个时代。一本书，即从兴趣点入手，找到自己“命中注定”的一本好书，反复读、深入读；一位作家，即调查这本书的作者，研究他创作的其他作品；一个时代，即了解作家所处的时代，拓展阅读有关这个时代的政治、文化、历史背景的书籍。在顺藤摸瓜的学习过程中，通过思考和写作的运用将之化为人生智慧。他把知识分为高折旧率和高保值率两类，不能迁移、离开该领域失去价值的知识即高折旧率知识，而高保值率知识能在不同领域内不断迁移，除了有形的知识，还包括无形的心智养成、表达能力和交流能力。在叶开看来，写作能力作为人的基础素质，就是一种高保值率知识和人生的通用能力。“在知识爆炸的万物互联和人工智能时代，‘写作虹吸知识’是创造性新人才必备的持续学习能力、知识转移能力和价值转移能力。退一步来讲，深阅读与写作的互相激发在应试中也能得到很好反馈。”

针对中小学写作教育中的痛点，如缺乏有效教材、语文教师缺乏有效训练等，《写作课》给出了自己的解决方案。叶开指出，写作教学要顺应学生的生长期逻辑，6—12岁的孩子处于“幻想期”，12—18岁的学生则处于“逻辑期”，因而在小学高年级和初中低年级阶段提倡幻想小说的阅读和幻想、虚构写作，在初中高年级和高中阶段提倡非虚构作品阅读，进行说理性写作训练。在此基础上，提倡将深阅读和写作有机结合，在写作中提升阅读的效率，在阅读中拓宽写作的深广。

当年与叶开一起“生成课程”的“联合小作者”之一、如今已升入高三的张昕怡作为学生代表现身说法。她坦言，升入高中以前，自己其实不是一个“敢写的人”，在叶开写作课的帮助下，“突破了束缚、开拓了写作思路”，为语文写作重新打开了一扇门。印象最深的一堂课是在一定时间内，使用此前进行的一个词语接力中大家随机想到的词语，即兴写一篇小短文。“令我惊讶的是，大家都在这种最自然而没有多余思考时间的写作中发挥得很好，摆脱了在标准答案中揣测作者写作意图的语文学习旧范式，敢于创新、敢于突破、敢于表达。”

“以前常有些老师讲，作文是不可教的，尤其创作不可教。叶开的实践证明，它是可教的。”上海高考语文阅卷组组长周宏认为，叶开的教育实践，大方向和语文教学改革相通。现行的语文课程标准，强调的就是要通过语文教学，甚至通过语文高考来促使学生多读书。叶开提倡的正是通过培养创作的才能，让学生对写作产生兴趣，增加阅读量和思考，从而在其他文本的写作上更有兴趣也更快入门，让写作成为他所说的“人生的通用能力”。

“语文到底怎么学？作文怎么作？这个问题有很深的探讨空间。西方对写作课程有深入研究，国内在这方面还比较薄弱。”黄玉峰说，语文教育改革任重道远，还有很长的路要走，也必须慎之又慎。“有教育界外的能人杀入，未尝不是语文教育的幸事！”

《写作课》

叶开 著

广西师范大学出版社