临渭区南塘小学教师 赵强

青少年教育的首要任务是德育，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，而小学段的《道德与法治》课堂越来越受重视。近期学校组织老师们开展《道德与法治》课展示活动中，诸多教师将课堂变成了“传道课、说理课”，课堂死气沉沉，毫无趣味。

让学生在“自主参与”中学习。新版的《道德与法治课程标准》指出：要给学生充分展示、体验和研讨的时间和空间。使学生真正成为自主学习的主人，而不是教师教学活动的配角。

课堂中应努力为学生创设自主参与的空间，将课堂教学“情境化”，让学生角色扮演，亲身体会人物的心理情感、感知社会环境变化与对人们生产生活的基本要求。如三年级下册《道德与法治》有一课为《我的家乡在哪里》。

授课前，教师让学生利用地图，在地图中对家乡位置有了初步的感知，甚至有个别同学利用家长的手机定位和百度地图更加形象直观地确定自己（家乡）的位置。再将学生带出校园，亲身体会家乡的自然和人文景观。最后再次回归课堂，组织学生召开一次“我的家乡多美好”的推介会。孩子们热情高涨，积极介绍自己的家乡。从孩子们的家乡介绍中能深深感受到他们对自己家乡的热爱。

让学生在“玩”中掌握知识。在低年级《道德与法治》教学时要把玩的权利还给学生，让学生在和老师的交流活动、游戏玩耍、甚至是食物分享中获取知识。

一位一年级《道德与法治》课的老师课后的一段自评，值得思考。她说：“刚教一年级的《道德与法治》时，我认为这只是小菜一碟。但第一堂课在我的反复‘小嘴巴，闭起来！’‘谁坐得端，我坐得端！’‘手抱臂，一二’的喊声中结束，特别让人郁闷。反思后，在课堂教学中尝试将课堂教学游戏化，在‘不务正业’课堂游戏中反而让学生不知不觉中接受了知识。”

让学生在“角色活动”中悟出道理。新课程要求“道法课程应该向生活开放，向学生自我开放，成为学生生动而真实的生活世界”。这就要求传统的以师为本，让位于以生为本；教师从“传道者”向学生的学习“合作者”“引导者”转变。在教学中，应该根据教学目标，巧妙的设计活动，建立师生互动、生生互动的教学方式，让学生在参与活动中亲身体验，悟出做人、做事的道理。

如三年级《道德与法治》课《爸爸妈妈在我心中》这一课。农村小学所在班级有32名学生，留守儿童占2/3。为了课堂教学顺利进行，让学生了解父母、理解父母，更爱父母。我针对本节课设计了若干情境剧的表演，让学生分别扮演爸爸、妈妈、孩子和爷爷奶奶等角色，自己设计简单情境剧本，还原真实生活情节，理解当时的人物心理活动。学生设计了“父母送自己上放学的情境”“一家人过新年的情境”“父母赴外地务工离别的情境”……然后让他们说出扮演角色时的想法。学生针对不同的情景剧，时而指指点点，时而哈哈大笑，时而默默流泪，特别是留守儿童对父母给自己的爱有了更深的理解，加深了对父母的感情。

让课堂更贴近学生生活。教师在实际教学中不能照本宣科，必须用活教材，开发整合出符合当地实际、符合学生实际的教学内容，才能真正让道法课贴近学生生活，走进学生心灵。

如《道德与法治》四年级下册《我们所了解的环境污染》一课教学时，为了让学生真切感受环境污染带来的各种危害，我联系了所在地镇政府的相关工作人员，邀请他们为学生上课。工作人员出示大量的图片、视频、统计数据，将景区环境治理中的不文明现象一一列举，让学生直面污染的危害和工作人员辛苦治理后环境的变化，从而懂得要从现在做起，从身边小事做起，在点点滴滴中保护我们人类共同的家园。