苏联教育家霍姆林斯基曾经说过：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童，”如果教师爱护学生，体贴关心学生，学生亲其师，就会信其道，才会效其行。所以教师更应该走进学生的内心世界，尤其是“后进生”的内心世界。只有这样，他们才有可能沿着教师的期望发展。 我曾经教过一位名叫海洋的后进生，已经上四年级的学生居然语文基础差到把“非常”写成“飞长”；别人作文已经写到第三篇的时候，他一个字都写不上；造句也是胡扯八道；更让人哭笑不得的是，他连音调、音节都不会读……基础这样差，难道因为他懒惰？接下来发生的事验证了我的猜想。他经常作业不够数量，质量就更不用说了。我和家长沟通几次，可因为农村农活比较多，父母也没办法看着他完成家庭作业。我只好每天都关注他，时时提醒他完成作业，就算路上遇见也不忘交代，但我明显能感觉到他对学习并没有多大兴趣。大约半个月后，他开始故意把练习册落在学校，第二天，我一检查时他没写，想让他补上，可是已经没时间了，我还要讲新课。就这样，三个月过去了，由于他课后不能及时巩固，所以语文考试连及格都很困难。 多少次，我反思自己的教育教学，开始我认为他肯定是基础差，所以兴趣低。上课经常提问他。可是他课上很积极，课下一玩起来就什么都忘了。也许是我没有按时及时地经常的跟踪他的学习积极性，可是作为班主任，我的工作实在太忙了。面对这样一个顽固不化的问题学生，他的习惯怎么这么难改啊?我好无助。 突然间发生的一件小事，彻底改变了这种现状。那天我来到学校的时间比往常要早，我看见他正在教室外打扫卫生，也没说什么，推门准备进教室。谁知道，在推门的一瞬间，门上面竟然掉下来一把笤帚，一下子砸到了我的脸上，当时只觉得火辣辣的疼，回办公室一照镜子，脸上被擦破了一块儿。我非常生气，怒气冲冲地回到教室想问问是谁的恶作剧。教室里非常静，大家都意识到了问题的严重性，个个屏息凝视，等待着“暴风雨”的来临。我压住火气问：“谁干的好事？”大家不约而同的把目光投到了海洋身上，再看他面红耳赤的低着头，一言不发。我已经对事情的经过有了大致的猜测。回想起前段时间教育的失败，我这次准备换个方式试试。我把他叫到办公室，让他坐在凳子上，给他倒了杯水。我没有抓住这件事批评他，而是晓之以理，动之以情。告诉他我曾经也是个调皮的孩子，也犯过类似的错误……最后他表示，一定改掉坏毛病，还让我看他的表现。虽然后来他还是会违反纪律，但毕竟比以前好了许多。经过耐心的教育，他违反纪律的次数渐渐少了，投诉他的同学也少了，很多同学都愿意与他交朋友。更可贵的是他经常帮助别的学生打扫卫生，我也趁热打铁推选他为劳动之星，从此他的干劲更足了。就连他的爸爸都惊讶于他的表现，开家长会时高兴的对我说：“我们都准备放弃这孩子了，大家都认为他不是学习的料，真没想到这学期他会有这么大的变化，多亏了老师的教育呀！” 对于海洋的问题，从表象分析本质。我在教育他的过程中采用了心理学中的正增强和消弱原理。在为其创造良好生活、学习环境的同时，忽略他不良的行为习惯，对他不遵守纪律的行为不采取严厉的批评，而是耐心说服教育。他后来意识到自己的错误，这说明他知道什么是对，什么是错。对于这个问题我以说服教育为主，淡化矛盾。与此同时，利用正增强原理，对他微小的进步给予肯定，树立其自信心，久而久之，使他逐步改变自己的不良行为，养成行为上的自信。最终的结果是他懂得了做事要努力去做，做人要关爱他人，积极进取。 从海洋同学的转变中，我看到了后进生的闪光点，他们同样有许多优点等待我们去发现。原以为严师才能出高徒，现在终于明白，你给学生一个微笑，他会还你整个灿烂的天空。如果一味的批评，一味的指责，只会助长他们的逆反心理。作为班主任我们应该关注每一位学生不能忽略他们的任何情感需要，采用恰当的方法进行鼓励，从而使他们有更大的进步。 后进生的转化工作不是一朝一夕就能解决的，后进生的进步也不是一帆风顺的。他们的自尊意识比其他学生更为敏感，他们的进取意识、自强意识比其他学生更为脆弱。因此，在对待后进生的工作中，我们不要“抓一阵子，放一阵子”必须坚持常抓不懈。并且，允许他们进行行为上的反复。只有这样才能使后进学生通过自己的努力，转变为一名合格的学生。