浅论农村小学语文课堂教学与课外阅读相结合教学策略 1. 课题研究提出的背景原因 随着新课程改革的不断深入，重视课外阅读行为，将课外阅读作为语文教学的重要组成部分，受到了教育界以及社会各方人士的关注和认可。长期以来，语文教学一直处于高耗低效的尴尬境地。究其原因，重要的一条就是重课内轻课外，重知识的消化、理解，轻阅读的感染、重陶只有走出唯教材，才能开刨语文教学的新局面，才能提高学生的语文综合素养、新课程标准．对课外阅读总量提出了明确要求．当今在深入进行课堂教学改革的同时．积极开展课外阅读活动已成为我们小学语文教育工作者的共识。小学生课外阅读是阅读教学的起点和基础，新课程标准对小学生的课外阅读也提出了具体的要求，课外阅读的重要性，迫使语文教育务必要重视学生的课外阅读。 《语文课程标准指出》： “具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步了解，鉴赏文学作品，受到高深情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）”。实施阅读中也指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，提倡多读书，好读书，读好书。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法 ，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，在阅读”。由此可见阅读的重要性。因此课外阅读是语文课外活动的主要方式之一，也是语文课堂教学的补充和延伸。 基于对小学阶段的观察的发现，学生的阅读情况却不容乐观。存在以下几个方面的问题：一是学生缺乏阅读兴趣，阅读量少：二是学生阅读面狭窄，盲目选择图书：三是阅读方法不当，不注重积累等等。而要提高学生的语文能力，仅仅靠课堂教学是远远不够的，要达到课内和课外自然地衔接。要做开放的课堂，让学生把课堂上学到的知识能运用到课外，并让课外阅读反过来为课堂教学服务，达到课堂教学和课外阅读的有机结合，从而提高学生的语文能力 。因此我校提出“小学语文课堂教学与课外阅读相结合的教学策略研究”这样一个课题。 二、课题研究的内容以及所要达成的目标 研究内容 小学阶段是学生阅读的黄金时期，我们将以语文课堂教学为中心，以课外阅读为基本点,以丰富的读书活动为载体，以学校、家庭和社会为整体，着力研究有效的可行的小学语文课内外分级目标，建立评价体系，营造书香班级，书香校园。塑造“以读书为快乐，以读书为荣”的学习型少年，阅读星少年。以阅读填充孩子渴望知识的心灵，塑造孩子完整的人生，让孩子的人生充满书香，充满气质，充满智慧。 课题研究所要达成的预期目标 1. 培养积极的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高读书能力，掌握科学的阅读方法。读书中养成认真思考的习惯。 2. 探索以课内阅读为本拓展链接课外阅读的教学策略和课内外阅读链接等多条阅读途径。 3. 全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，提高阅读能力。 三、课题研究对象和方法 课题研究对象：农村中高低小学生 课题研究的方法策略： （1）行动研究法（本课题研究主要以行动研究法为主要方法，把行动和研究结合起来，共同促进，相互提高） （2）文献研究法 （3）问卷调查法 （4）学习成果展示法 （5）教育观察法 四、课题研究步骤 1. 准备阶段 （1）组建课题组，确定实验教师 （2）进行实验前的调查研究工作，完成相关的研究报告 （3）明确本课题研究的意义，目的，内容，制定课题研究方案。培训实验教师。 2. 实施阶段 以低、中、高学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的的进行情况，对研究方案进行适当的调整。 （1）建立健全活动机制 A．营造晨读风景线 B．每周一节阅读赏析课 C．根据不同年级的特点，组建“读书俱乐部” D．通过多种方式宣传阅读的好处，鼓励低年级的学生和家长每天进行至少半个小时的亲子阅读，中高年级的学生每天给父母读书十分钟 E．鼓励学生写下自己阅读后的心得和感受 F．开展校园阅读节 （2）加强阅读课堂研究 A开展实验教学研究，组织课堂观摩，探讨有利于课堂教学策略，培养处理课外阅读信息资源的能力，进行反馈和对比 B 分年级设立阅读目标 C 分年级做阅读记录卡 D编写案例和反思 （3）开展丰富多彩的读书活动 A打造读书专栏 B每月开展一次“我读书，我成长”的读书活动 C评选书香班级，书香少年 D举办“我读书，我成长”的汇报活动 E举办读书报告会 （4）总结阶段 A 撰写课题研究报告 B对实验班的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力做后期的评测 C整理课题组成员的案例、论文、经验总结等各种材料 D邀请学校骨干进行成果交流 五、课题的初步成效 首先：本课题研究增加了学生的阅读兴趣。课题实施前大部分小学生对课外阅读的兴趣并不浓厚。许多小学生是在老师和家长的督促下进行被动的课外阅读。 自从课题实施以来，学生的阅读兴趣有了明显的提高。绝大部分学生都喜欢上了课外阅读，从被动阅读向主动阅读转化，做到了“乐读”。 我们发现学生们做完作业能自觉地安静地浏览起课外书。相当一部分的学生已经带着明确的目的去读书。并且在老师的指导下学会了阅读的方法。真正做到读思结合，养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。阅读成为每一个学生终身受益的好习惯学生方能在自主的状态下读得广、读得深也才能写得灵活，写得更有个性。 其次：学生的语言表达能力得到提高。课题实施以来，一方面学生在阅读的过程中积累大量的词汇，丰富了学生的语言。另一方面，由于学生看了同一本书他们之间的共同话题多了。在课题实施过程中，开展的一系列活动，如读书心得交流高了学生的口语表达能力为学生从说话表达顺利向书面表达过渡打下良好的基础。 第三：学生的写作能力得到提升。叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。课外阅读是材料综合积累。在阅读中搜集的材料十分丰富，这为写作留下了充实的写作素材。 所以学生课外阅读的效果如何，在写作中最能凸显。学生把课外书中的知识内化为自己的东西，写作能力也获得了提高。魏梦月同学在正文比赛中获得二等奖，石亚楠老师在暑假读一本好书的活动中获得征文三等奖。作为语文老师的我们已经体会到课外阅读“润物细无声”的成功喜悦。 六、思考与不足 在课题研究实施以来，我们在课堂教学时会自觉地整合课外内容，体会到课外阅读所带来的欣喜，同时也看到了不少问题值得我们注意、思考和研究。 1、要加强教师的理论学习和文化底蕴 “大语文观”的教学理念让很多老师在语文教学中都树立起语言和文化的积累意识。但是教学时什么时候整合课外的阅读材料，在哪里拓展，链接什么内容，无一不依赖于教师深厚的文化功底。否则不用说去整合，即使把这些材料摆在那里也不知该如何与教材的内容相融合。所以要想整合得合理有效、巧妙无痕。教师首先要丰富自己的文化积累让自己先“厚实”起来才能信手拈来。 2、要处理好课内与拓课外的关系 在课堂内整合课外阅读材料对我们教师来说是一种挑战，更是对我们教学机智的考验。何时整合，整合什么，都需要认真思考，合理把握。课外阅读材料是对教材的拓展和延伸。这决定了整合课外阅读材料只能是教学“佐料”而不应该成为教学的“主食。” 因此在教学中，务必要坚持教材为本的原则切实处理好课内与课外的关系。举办演讲、讲故事、诗歌朗诵等活动，为学生搭建了展示的平台，锻炼了学生的胆量，有效地提本课题对课堂教学和课外阅读的有效整合进行了探索。但由于多方面原因这些探索还是比较浅显的。对于课内外阅读教学如何进行更深层次的整合探索出更多有效整合的方法策略，真正做到以课外阅读促进学生语文能力提高，我们还需要进行深入的思考和探索。 参考文献： 1、《小学语文课堂教学艺术》 作者：白金声 2、《上出地地道道的语文味》 作者：孙双金 吴琳 3、《语文课堂教学有效性的再思考》 作者：李明新 4、《小学语文有效课堂教学策略的探究》 作者：周兆金 5、《有效教学的研究方案》 作者：顾亚琴、曹雅琴 6、《行走在有效教学的路上》 作者：顾亚琴、季美红