如何确定项目式学习的主题 项目式学习作为探究式学习的一种，同样包含“定向和提问，提出假设，规划，探究，分析和解释，模型，结论和评估，沟通和预测”这9个主要的探究学习过程。其中定向与提问的过程就是确定项目式学习的主题的过程。 美国巴克研究所提出了“设计八要素”： 1、学习目标的设定：PBL的学习目标需要以关键知识的理解以及21世纪技能（跨学科能力、批判性思维、合作交流能力、探索能力等）为设计的起点与目标； 2、如有挑战性的驱动问题或者项目主题：唤醒学生们在项目中不断探究、不断优化作品的动力，也能是学生的学习更有意义。 3、持续的探究：可能几天完成，也有可能持续几个星期甚至数年，在这个汇总更积极、更深入的学习方式中，学生们往往会提出更多的问题，寻求更多资源来寻找自己的解决方案，学习过程甚至根据学生的学习情况不断生成与迭代。 4、真实性：可以是真实的情景，也可以是真实的问题，或者真正能够产生影响力的任务。 5、重视学生的意见和选择：学生可以成为项目的发起人和主人翁，学生也应该明晰在学习过程中自己所承担的任务、角色以及即将完成的作品或者任务； 6、反思：可以在PBL的进行过程中非正式地发生，也可以在学生作品等关键节点作为清晰的评价方式给学生们明确的指导，以帮助学生们达到知识目标与能力目标。 7、社会人士与外界资源的评价：在PBL中，社会专业人士和外界专家等资源的评价和参与显得尤其重要，这是决定项目真实性、开放性的重要因素，同时，这对于学生探究学习的内驱力也骑着重要推动作用； 8、作品：PBL设计者必须考虑完成该项目之后的作品会是什么？阶段性的作品会是什么？作品评价好与不好的标准是什么？而且这类的设计都应该提前让学生知晓。 综上八点，可以看出，好的项目式学习实际具备如下特征： 1、项目是真实的、有意义的； 2、项目与核心的学科内容及实践深度融合； 3、提倡有意义的、富于支持性的互动； 4、实施过程中遵循证据、吸收最佳实践。 在学校倡导推进项目是学习，首先要搞清楚项目式学习的主导主体和环境。在学校之中，离开学科教师，项目式学习就失去了根本；离开学生具体的学习生活和环境，项目式学习也就失去了展开的环境。因此，确定项目式学习主题的主要基点有四： 一、以社会真实问题为基点 以社会中存在的真实问题作为项目主题的来源，着眼于人类生存的社会远景，与社会生活紧密结合，其内容来源可以是人类的社会生活现状和人类不断面临的社会问题，如环境问题、战争问题、诚信问题、社会公平正义问题、发展与稳定问题等等。 以社会真实问题为主题设计基点需注意以学生能够理解的方式描述问题、呈现问题情境。 二、以学生中存在的，影响学生发展的实际问题为基点 三、以学科学习和应用为基点 项目式学习本质上也是一种学习，说到底是为了促进学生发展，从本质上讲，学校里发生的项目式学习绕不开学科本身。一个好的项目主题设计一定是基于学科、超越学科，弥补了学科局限，解放了生命个性的。 如一年级数学下册课本《100以内数的认识》，其中，除了让学生能够数100以内的数之外，还需要孩子体验多样、高效的数数方法，找到适合自己的数数方法和技巧，逐渐提高自己的数数速度。 处理这样的学习任务时，鉴于课堂时间有限的实际，多数教师采用了安排学生课下探究摸索的方式，很少有教师具体介入学生对数数方法的探究。 从会数数到找到适合自己的方法快速数数，是两个不同的层次。多数学生是无缘在课堂上达到第二层次的。 这样的问题既是学科问题，又是学生发展中实际存在的问题，如何打破学科和课堂学习的局限，以项目式学习方式解决问题？对这一类问题的深入思考，有利于师生以学科学习与应为为出发点，设计出高质量的项目式学习主题。 四、以科学学科素养涵育为基点 科学的本意是分科而学，科学是一个建立在可检验的解释和对客观事物的形式、组织等进行预测的有序的知识系统。 科学课程是一门综合课程，一门具有活动性质的课程，是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段核心课程。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。 好的项目式学习主题不仅应该基于科学来展开，它本身也应该与科学相结合。一方面充分放大创意本身的综合性和活动性；另一方面基于科学研究活动六步骤来展开相应的学科创意。 如某低年级教师依据二年级语文下册教材中《太空生活趣事多》一课的内容，设计的“太空捉迷藏”项目。 项目从2018年1月出现的150年一遇的蓝月亮现象入手，综合语文、科学及其他相关学科学习，从活动角度，组织学生展开探究。 这便是典型的学科教师的放手，主动将学科学习引向科学学科。