课程纲要分享课 学习反思 课程纲要分享也需要学会删繁就简，突出课程重点内容，关键目标的展示，既要做到与相应课程标准的对应，还要能够汇总，集中呈现学科学习核心素养培养内容，增强课堂的参与性和学生的可接受性。 同时，分享是一种呼应，绝不能停留在单向传递活动，要有导游的悬念宣传性，有相应的情境化过程。即课程分享四部分内容可以整合到一定的体验和质疑互动中，群体合作与个体阅读结合进行，有相应的集中授课，也有推荐资料和资源的个性化阅读交流过程。 课堂中像一节新授课一样，有相应的导入过程，导入内容可以是与所学课程相关的视、趣闻，也可以是一些与生活、生产相关的事实材料，往届学生的成果展示等，最终归结成相应的问题，让学生生动感知课程内容，课程目标。进而以学生充满期待感的氛围中研讨课程实施和课程评价，凸出学科专业学法的指导性。打个也许不太恰当的例子就是像我们看病，通过同感性的情境，让受众感受到一种医治的迫切性，愿意配合教师的展示活动，然后又主动地获取如何才能让自己过上健康的人生，以及如何自主诊断健康的不同体征，具体的标准与注意事项等。 总之，课程纲要分享课要照顾到学生的学情，特别是课堂学习意志品质和学生学习的层次性，多一些“跳一跳摘桃子”的股东，不求面面俱到，只求“我在引领，你能相从”，从自主学习使命感上有所提升，分享至，余位不穷，成为课程纲要分享课分享的蝴 蝶效应。